Di dalam diri ini terdapat titik-titik yang jika dilatih akan memunculkan energi luar biasa

Sudah menjadi aksioma bahwa berbagai kursus membawa manfaat yang tak terbantahkan bagi anak-anak. Tetapi mengapa kita, orang dewasa, harus belajar menggambar atau menyanyi? Apakah ada kebaikan dalam hal ini? Psikolog mengatakan ada. Dan intinya di sini sama sekali bukan perintah Leninis - untuk belajar dan belajar selagi ada kesempatan. Sudah lama diketahui tentang dampak positif dari terapi seni, ketika pikiran dan perasaan dapat diekspresikan di atas kertas. Selain itu, menggambar membantu mengungkapkan kemampuan kreatif, meningkatkan daya ingat. Dan berkat analisis konstan proporsi dan bentuk objek, pemikiran logis juga berkembang. Ada pendapat bahwa setiap lima tahun seseorang harus melakukan peningkatan - ubah pekerjaan, kesadaran, kebiasaan, dapatkan pengetahuan baru ... Jadi, kursus apa yang bisa dikuasai, berapa pun usianya.

1. Kursus akting dan berbicara di depan umum

Kelas akting untuk orang dewasa bukanlah tempat terburuk untuk menyegarkan pikiran Anda. Kita semua adalah aktor dalam kehidupan, ini bisa dimengerti. Namun tidak semua orang yang merasakan hasrat yang menggebu-gebu untuk bermain telah mewujudkan dirinya dalam seni. Dalam kursus Anda tidak hanya akan diajarkan dasar-dasar akting, tetapi juga akan diajarkan untuk membebaskan diri sendiri, tidak takut berbicara di depan umum. Keterampilan akting dan semua disiplin terkait seperti pidato, pidato panggung, plastisitas adalah penolong utama dalam hidup, yang tanpanya tidak mungkin dilakukan. Anda akan dilatih dalam retorika, Anda akan diberi suara, Anda akan belajar cara membuat presentasi, Anda akan dapat berbicara di depan banyak orang tanpa rasa takut.

Bagaimana : Kursus 2 hari akan dikenakan biaya mulai 10,7 ribu rubel. 12 pelajaran (1,5 bulan) - dari 18 ribu rubel.

2. Sandografi

Sandography (eng. sandart) - menggambar dengan pasir di atas kaca. Ini muncul sebagai bentuk seni pada 1970-an. Secara bertahap, arah baru menjadi mode. Pasir dianggap sebagai salah satu bahan yang paling menarik, mengingatkan kita akan kefanaan hidup. Psikolog mengatakan bahwa lukisan pasir tidak hanya menyenangkan, tetapi juga bermanfaat. Bahan alami ini menghilangkan energi negatif dan menstabilkan kondisi mental. Daktilitas, kelembutan, "kekasaran" pasir sangat mempesona. Menggambar dengan pasir, seseorang secara bertahap menarik diri, seolah-olah memasuki kondisi meditasi ringan, yang memberinya kesempatan untuk benar-benar rileks dan bersantai. Dalam keadaan inilah stres dan klem internal paling baik dihilangkan, alam bawah sadar mulai bekerja, jawaban atas pertanyaan yang tampaknya belum terselesaikan datang.

Selain itu, lukisan pasir mengembangkan keterampilan motorik halus. Anda pikir keterampilan motorik halus hanya untuk anak-anak? Tidak, tetapi pada orang dewasa cara kerjanya berbeda: meningkatkan daya ingat, fungsi otak, mengembangkan koordinasi, plastisitas. Menghubungkan jari dengan pasir, ujung saraf mengirim sinyal ke otak dan mulai merangsang kerjanya. Jika Anda berlatih secara sistematis, Anda dapat belajar berpikir lebih produktif. Ada berbagai sekolah dan studio tempat Anda bisa menguasai teknik menggambar ini. Tidak perlu berusaha keras untuk menjadi seorang seniman, Anda cukup menguasai seni ini sendiri.

Bagaimana : pelajaran pengantar kelas 1 master - dari 2,5 ribu rubel. Kursus 3 bulan untuk pemula mulai 27 ribu rubel.

3. Sekolah musik untuk orang dewasa

Siapa bilang pada usia 40 atau bahkan 50 tahun sudah terlambat untuk belajar bermain gitar, akordeon kancing atau memasang suara? Orang Rusia mana yang tidak suka bernyanyi, terutama di kamar mandi?! Tanpa kreativitas dan ekspresi diri, mustahil untuk menjalani kehidupan yang memuaskan. Kita bisa terus bernyanyi dengan tenang untuk diri kita sendiri, yah, untuk kerabat. Tetapi terkadang Anda benar-benar ingin menunjukkan kemampuan Anda di suatu tempat di karaoke. Tapi inilah masalahnya - tidak semua dari kita memiliki suara yang indah. Kami ingin bernyanyi, tetapi suaranya begitu-begitu, lemah. Ternyata pemasangannya mudah. Di sekolah musik, mereka dapat memilih program kelas dan repertoar individu. Guru meyakinkan bahwa Anda dapat bermain gitar bahkan jika Anda berusia 90 tahun dan tidak pernah mendekati instrumen, dan juga belajar menyanyi, bahkan jika Anda tidak pernah memukul not. Yang utama adalah keinginan dan sikap.

Bagaimana : vokal - 8 pelajaran (1 bulan) - dari 8,8 ribu rubel. Pelatihan instrumen - spesialisasi, solfeggio, sastra musik - pelatihan 2 tahun - dari 6 ribu rubel per bulan.

4. Ukiran

Memotong buah-buahan dan sayur-sayuran. Ukiran berasal dari Timur dan selama ribuan tahun telah menjadi bagian dari tradisi nasional banyak negara. Ukiran oriental membutuhkan keterampilan yang luar biasa, hal ini dibedakan dengan kerumitan ukiran dan kecanggihan yang luar biasa. Eropa jauh lebih sederhana, dan siapa pun yang memiliki waktu, keinginan, dan alat khusus dapat mempelajari bentuk seni yang dapat diakses ini. Tanyakan mengapa Anda perlu mempelajari ini? Yah, pertama, kemampuan untuk mengatur meja dengan mewah tidak pernah mengganggu wanita mana pun, dan kedua, membantu mengembangkan imajinasi.

Bagaimana : 2,5 bulan - dari 14,5 ribu rubel.

5. Sekolah Pandai Besi

Pilihan alternatif jika logam lebih dekat dengan Anda daripada kayu. Di Moskow, ada sekolah pandai besi, tempat Anda akan diajari menempa artistik.

Bagaimana : dari 10 ribu rubel per bulan. Kursus penuh 4 bulan - dari 55 ribu rubel.

6. Budidaya Bunga Keramik

Ini benar-benar pekerjaan untuk jiwa. Banyak wanita bermimpi belajar cara membuat rangkaian bunga eksklusif, ketika setiap kelopak dan benang sari dipahat dan dilukis dengan tangan. Ini adalah pekerjaan yang sangat melelahkan. Sekali lagi, keterampilan motorik halus berkembang. Dan setiap bunga adalah karya seni yang nyata. Bunga hias yang dibuat dengan teknik ini terlihat “hidup”, ringan dan canggih.

Bagaimana : 10 pelajaran - dari 8,6 ribu rubel.

7. Sekolah pertukangan

Kerja fisik tidak diragukan lagi baik untuk kesehatan, tetapi tidak hanya. Para ilmuwan mengklaim bahwa itu memiliki efek positif pada jiwa. Ini adalah semacam pembongkaran. Psikolog menyarankan di bawah tekanan berat untuk membebani diri Anda dengan pekerjaan fisik. Kemudian otak mati. Bagi mereka yang tidak suka mengangkat beban dan memperkuat semangat fisik dan psikologis mereka di simulator, ada sekolah yang sangat baik di mana Anda dapat mempelajari keterampilan dasar dan teknik pengerjaan kayu manual, berkenalan dengan alat pertukangan yang luas, dan juga berlatih membuat potongan sederhana. furnitur (rak, bangku). , bangku).

Bagaimana : Dengan kelas 2 kali seminggu - dari 8 ribu rubel per bulan. Kursus ini selama satu tahun.

8. Cahaya beku

lampu beku

Bagaimana : satu kelas master sudah cukup - pelajaran dari 1.000 rubel.

9. Kursus Aerografi

Kelas seni rupa tradisional dipadati dengan pelajaran menggambar "tingkat lanjut". Secara umum diterima bahwa pencipta airbrushing adalah perhiasan Amerika. Abner Pengupas. Pada tahun 1878 ia merancang airbrush untuk menyemprotkan cat. Nama "airbrush" melekat di balik penemuan Peeler, dan hal pertama yang diajarkan di sebagian besar kursus airbrush saat ini adalah cara menggunakannya dengan benar. Selain itu, kelas menunjukkan cara mencampur cat, membuat model gambar masa depan di Photoshop dan membuat stensil yang diperlukan untuk transfer akhir gambar. Setelah menyelesaikan kursus, Anda akan dapat membuat lukisan skala besar di bodi mobil, peralatan rumah tangga, membuat desain interior yang berani, Anda akan dapat mengembalikan furnitur antik menggunakan teknik artistik baru, atau sebaliknya, "usia ” barang antik dari kayu apa saja, menciptakan tampilan barang antik. Dengan bantuan airbrushing, Anda dapat mengubah T-shirt biasa menjadi barang-barang bergaya dan eksklusif, dan membuat riasan yang sempurna. Di AS dan Eropa, airbrush digunakan untuk membuat riasan pernikahan, riasan untuk politisi dan aktor. Singkatnya, setelah menguasai keterampilan ini, Anda dapat membuat dunia Anda lebih cerah!

Bagaimana : 15 hari - 25-30 ribu rubel.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

Tesis

"Fitur pendidikan tambahan untuk orang dewasa"

pengantar

1.5 Prinsip dasar andragogi pengajaran

1.6 Syarat penerapan model pembelajaran andragogi

Bab 2. Studi praktis tentang jenis, bentuk, dan tingkat pendidikan tambahan untuk orang dewasa

2.1 Jenis dan bentuk pendidikan andragogi

2.2 Kajian praktis tentang jenis dan bentuk pendidikan andragogi (analisis hasil survei dan wawancara)

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Di awal pekerjaan kami, kami ingin menarik perhatian pada relevansi topik yang dipilih untuk pedagogi dan ekonomi. Andragogi (ilmu yang menangani masalah pendidikan orang dewasa) muncul sebagai bagian terpisah dari pedagogi relatif baru-baru ini. Namun, pendidikan orang dewasa memiliki karakteristik tersendiri terkait dengan usia, psikologis, karakteristik sosial orang dewasa. Dalam makalah ini, hanya satu aspek andragogi yang akan dipertimbangkan - pendidikan orang dewasa non-profesional. Itu. kami awalnya mengecualikan aspek pendidikan kejuruan yang telah menerima cakupan paling lengkap dalam literatur pedagogis profesional.

Sekarang, dengan menggunakan bantuan sosiologi, kami akan mencoba menunjukkan pentingnya topik kami untuk pedagogi.

Pengangguran meningkat di dunia saat ini. Fakta yang tidak dapat diubah dan sekaligus menyedihkan ini dikonfirmasi oleh penelitian sosiologis.

Dari laporan ILO (Organisasi Buruh Internasional) untuk tahun 2003: "Jumlah pengangguran di dunia pada tahun 2003 mencapai rekor tingkat 186 juta orang." Menurut organisasi, pengangguran di negara-negara industri tetap di 6,8%, di Amerika Latin - turun 1% menjadi 8%. Pada saat yang sama, pengangguran meningkat di Asia Timur, Afrika Utara, dan Timur Tengah.

Jelas, andragogi dapat membantu orang dalam memecahkan masalah jenis pengangguran tertentu. Apalagi dengan pengangguran * fungsional, berbagai kursus penyegaran, pendidikan mandiri, kursus intensif tentang pekerjaan, dll, dapat memperbaiki kondisi umum.

Dengan jenis pengangguran struktural**, diperlukan lebih banyak "tindakan radikal dan jangka panjang" - pelatihan ulang dan biaya moneter besar yang terkait dengannya.

Tetapi bukan hanya karena kekhasan pengangguran, topik pendidikan orang dewasa non-profesional relevan saat ini - seluruh masyarakat kita diatur sedemikian rupa sehingga untuk naik tangga profesional, untuk berpartisipasi aktif dalam kehidupan negara. dan masyarakat saat ini, sama sekali tidak cukup hanya mendapatkan pendidikan profesional. Saat ini, dalam masyarakat pasca-industri kita, pengetahuan dan keterampilan di semua bidang memerlukan pembaruan terus-menerus. Untuk "mengikuti kehidupan", Anda memerlukan peningkatan berkelanjutan dari keterampilan profesional dan mendekati profesional.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari ciri-ciri pendidikan orang dewasa, mengidentifikasi bentuk dan metode andragogi, dan membandingkannya dengan bentuk dan metode pedagogi.

Tujuan tersebut menentukan tujuan penelitian sebagai berikut:

· Untuk mempelajari literatur pedagogis, metodis, sosiologis dan sejarah tentang pendidikan orang dewasa.

Analisis pengalaman praktis pendidikan orang dewasa

Mendeskripsikan, membandingkan, menganalisis, memberikan rekomendasi untuk peningkatan pengembangan pendidikan orang dewasa

Untuk menyelesaikan tugas, metode penelitian berikut digunakan:

1. Analisis teoritis literatur

2. Analisis pekerjaan guru yang bekerja dalam sistem pendidikan andragogi

3. Wawancara, menanya dan observasi.

Selama pekerjaan kami, penelitian akan dilakukan:

Objek penelitian adalah organisasi pendidikan non-profesional untuk orang dewasa.

Subyek penelitian ini adalah orang dewasa yang pernah ditemui dalam praktek satu atau lain bentuk pendidikan andragogi.

Hipotesis: Kami berasumsi bahwa model pembelajaran andragogi relevan untuk sistem pendidikan sepanjang hayat modern, dengan ketentuan sebagai berikut:

· Menyelenggarakan berbagai jenis dan bentuk pelatihan.

· Berbagai tingkat pelatihan.

· Pelatihan khusus untuk sistem andragogi.

· Dukungan metodologis.

· Memuaskan berbagai tujuan pelatihan siswa (untuk memuaskan minat pribadi mereka, memperluas wawasan mereka; untuk komunikasi; untuk pembentukan dan peningkatan pengetahuan, keterampilan, keterampilan yang mendekati profesional; memperoleh keterampilan dan keterampilan baru yang relevan untuk pertumbuhan profesional, dll. .).

Kami percaya bahwa hasil penelitian tesis ini mungkin menarik:

· Pemula yang sudah bekerja di bidang pendidikan orang dewasa.

· Mahasiswa dan mahasiswa magister yang ingin bekerja di bidang pendidikan orang dewasa di masa depan.

· Orang dewasa yang ingin menerima pendidikan tambahan non-profesional.

· Penyelenggara berbagai bentuk pendidikan andragogi.

Catatan tentang terminologi yang digunakan dalam makalah ini.

Konsep "pendidikan andragogi" relatif baru dalam pedagogi, oleh karena itu, di bagian "Sejarah Pengembangan Sistem Pendidikan Tambahan untuk Orang Dewasa di Rusia", "pendidikan orang dewasa tambahan" digunakan untuk menunjuknya, yang juga berlanjut dapat ditemukan dalam pekerjaan kami dan tidak lebih dari "pendidikan andragogi" yang sama.

Bab 1

1.1 Konsep dasar andragogi

Semakin pentingnya pendidikan orang dewasa adalah fakta yang diakui. Tidak ada negara di dunia ini yang dengan satu atau lain cara tidak akan berhutang budi kepadanya atas kemajuan teknologi, sosial-ekonomi, budayanya. Serta tidak ada negara yang tidak akan menghubungkan masa depannya dengan perkembangan selanjutnya. Pada abad ini, pendidikan orang dewasa telah diberikan peran yang sangat penting oleh sosiolog. Tren karakteristik dari perubahan historis dalam pendidikan orang dewasa adalah konten yang meningkat dan isolasi organisasi, yang diekspresikan dalam perluasan jaringan institusi yang ditujukan khusus untuk populasi orang dewasa, dalam peningkatan variasi program yang mereka tawarkan. Sebagai konsekuensi dari proses global ini, berbagai realitas muncul dan berkembang, yang tidak ada dalam pendidikan anak-anak dan remaja.

Menurut materi UNESCO, tugas prioritas pendidikan orang dewasa adalah membekali seseorang dengan seperangkat pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk kehidupan yang aktif, kreatif, dan memuaskan dalam masyarakat modern yang berkembang secara dinamis. Kita berbicara tentang perkembangan seseorang yang konstan dan berkelanjutan sebagai karyawan, warga negara, kepribadian, individualitas sepanjang hidupnya. Sampai saat ini, ada kesamaan pandangan tentang peran pendidikan orang dewasa dalam mencapai kemajuan terkoordinasi individu dan masyarakat dan pendekatan untuk memahami cara-cara untuk memperbaruinya.

Tugas nomor satu, menurut salah satu ahli teori dan praktisi pendidikan orang dewasa terbesar, ilmuwan Amerika M.Sh. Knowles, menjadi "produksi orang-orang yang kompeten - orang-orang yang akan mampu menerapkan pengetahuan mereka dalam kondisi yang berubah, dan yang kompetensi utamanya adalah kemampuan untuk terlibat dalam pembelajaran mandiri yang konstan sepanjang hidup mereka" . Pekerjaan pendidikan, resstudiorum, yang selalu merupakan pekerjaan yang melelahkan, sekarang menjadi lebih kompleks, berat dan sulit. Di manakah utas penuntun Ariadne dari manusia modern yang berusaha mengatasi masalahnya melalui pembelajaran? Utas ini adalah andragogi (dari bahasa Yunani. aner, andros - pria dewasa, suami dewasa - + lalu - saya memimpin) - ilmu pembelajaran orang dewasa.

Munculnya andragogi sebagai cabang pedagogi yang terpisah disebabkan oleh beberapa alasan yang sifatnya berbeda. Menciptakan dasar-dasar ilmu baru, para ilmuwan, pertama-tama, memperhitungkan kondisi objektif yang menyebabkan perlunya pengembangan andragogi.

Pertama, jalannya perkembangan pendidikan mengarah pada penaklukan peran utama oleh siswa dalam proses pembelajaran mereka. Pedagogi, di sisi lain, berangkat dari posisi berprinsip bahwa siswa dalam memilih konten pendidikan pada dasarnya mengambil posisi pasif; satu-satunya pengecualian adalah kelas profil (sekolah) yang khas untuk siswa sekolah menengah; sedangkan siswa dewasa secara sadar memilih tidak hanya isi pelajaran, tetapi juga bentuk, syarat dan tingkat pendidikan.

Kedua, evolusi pemikiran-pemikiran ilmu-ilmu filosofis dan psikologik telah membawa terwujudnya peran utama manusia dalam semua proses sosial, termasuk pendidikan.

Ketiga, kemajuan di bidang teknologi informasi telah memungkinkan untuk mengatur proses pendidikan dengan cara baru, yang telah secara signifikan mengubah peran pembelajar dan guru dalam proses pembelajaran.

Keempat, evolusi konsep pedagogis juga mengarah pada realisasi kebutuhan untuk memberikan lebih banyak kebebasan kepada siswa dalam proses pembelajaran.

Kelima, karena perbedaan aktivitas utama pada anak-anak dan orang dewasa, prinsip-prinsip model pendidikan andragogi dan pedagogis harus dipisahkan dengan jelas.

Akhirnya, fisiologi dan psikologi telah membuktikan bahwa orang dapat belajar dengan sukses di hampir seluruh kehidupan sadar mereka.

Pembentukan terakhir fondasi andragogi dilakukan pada 1970-an dalam karya-karya ilmuwan Amerika M.Sh. Knowles, orang Inggris P. Jarvis, R.M. Smith dan sekelompok ilmuwan muda dari Universitas Nottingham. Pada tahun 1970, Malcolm Sheppard Knowles menerbitkan sebuah karya fundamental tentang andragogi, The Modern Practice of Adult Education.Andragogi versus Pedagogi.

Dari apa para ilmuwan di atas berasal? Dengan mempertimbangkan perubahan objektif di bidang pendidikan dan pencapaian berbagai ilmu dalam memahami peran seseorang dalam kehidupan seseorang, mereka berangkat dari fakta mendasar - perbedaan mendasar antara orang dewasa dan orang non-dewasa pada umumnya dan khususnya dalam proses pembelajaran.

1. Siswa memiliki peran utama dalam proses belajarnya (oleh karena itu dia bukan siswa).

2. Seorang siswa dewasa berusaha untuk realisasi diri, kemandirian, pemerintahan sendiri dan sadar akan dirinya sendiri.

3. Orang dewasa memiliki pengalaman hidup (domestik, sosial, profesional) yang dapat digunakan sebagai sumber belajar yang penting bagi dirinya dan rekan-rekannya.

4. Orang dewasa belajar memecahkan masalah hidup yang penting dan mencapai tujuan tertentu.

5. Orang dewasa mengandalkan penerapan langsung dari keterampilan, kemampuan, pengetahuan dan kualitas yang diperoleh selama pelatihan.

6. Aktivitas pendidikan seorang siswa sangat ditentukan oleh faktor temporal, spasial, sehari-hari, profesional, sosial yang membatasi atau berkontribusi pada proses pembelajaran.

7. Proses pembelajaran orang dewasa diatur sebagai kegiatan bersama siswa dan guru pada semua tahapannya: diagnosis, perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan, sampai batas tertentu, koreksi.

Mengingat semua hal di atas, andragogi harus didefinisikan sebagai cabang pedagogi yang berhubungan dengan pendidikan orang dewasa, mendukung kegiatan siswa dan pendidik dalam mengatur dan melaksanakan proses pembelajaran.

1.2 Sejarah perkembangan sistem pendidikan orang dewasa tambahan di Rusia

Pendidikan orang dewasa tambahan adalah salah satu struktur pendidikan berkelanjutan yang paling intensif berkembang di negara-negara yang makmur secara ekonomi. Pada saat yang sama, pentingnya untuk pengembangan seluruh sistem pendidikan dalam negeri tetap diremehkan pada ukuran yang semestinya.

Sementara itu, pendidikan dasar dan pendidikan tambahan saling berhubungan dan menentukan perkembangan satu sama lain. Secara historis, pendidikan tambahan melakukan fungsi opsional kompensasi dalam kaitannya dengan yang utama. Sekarang dapat dikatakan bahwa rasio di antara mereka secara bertahap berubah menjadi sebaliknya.

Berbeda dengan pendidikan dasar, yang tugasnya dulu dan sekarang adalah pemberantasan buta huruf "mutlak", misi sosial utama pendidikan orang dewasa tambahan adalah penghapusan atau pencegahan buta huruf "relatif", fungsional. Pada saat yang sama, dalam sistem pendidikan tambahan untuk orang dewasa, pengembangan, pengujian, dan penggunaan praktis teknologi pedagogis inovatif lebih cepat dan lebih intensif daripada di pendidikan dasar, yang pada dasarnya jauh lebih konservatif. Posisi ini ditegaskan oleh bentuk dan metode pembelajaran aktif, dorongan kuat untuk diseminasi yang diberikan pada tahun 70-80-an dalam sistem pendidikan tambahan untuk orang dewasa, pelatihan lanjutan, dan pelatihan ulang spesialis.

Sejarah pendidikan Rusia adalah proses interaksi antara pendidikan dasar dan tambahan, yang menempati sebagian besar atau lebih kecil dari seluruh bidang pendidikan, tergantung pada kondisi sejarah dan kebutuhan pendidikan tertentu. Perlu diingat bahwa pemahaman tentang fitur dan peran pendidikan dasar dan tambahan telah berubah pada waktu yang berbeda dan pemahaman modern mungkin berbeda dari yang sebelumnya.

Pada saat yang sama, pada dasarnya kita akan memahami pendidikan yang diselenggarakan dan dikendalikan sesuai dengan kepentingan institusi publik yang dominan; tambahan untuk itu adalah pendidikan yang tidak mencerminkan kepentingan ini, menentang mereka atau melampaui mereka.

Selain itu, sebagai ciri yang menentukan pendidikan dasar, kami memilih fungsi kontrol dan, karenanya, pengaturan proses pendidikan. Keinginan untuk melepaskan diri dari satu atau lain bentuk kendali yang dikembangkan oleh pendidikan dasar dan karakteristik baik siswa maupun siswa atau orang tuanya merupakan salah satu faktor lahirnya berbagai bentuk pendidikan tambahan.

Dalam sejarah Rusia, ada gambaran kompleks tentang interaksi tidak hanya dari tiga subjek sosial utama dari proses pendidikan (gereja, negara dan masyarakat), tetapi juga perkebunan di belakang mereka, yang masing-masing memiliki minat dan kebutuhan pendidikannya sendiri. dan kondisi khusus yang diharapkan untuk kepuasan mereka. Ini adalah pemilik tanah, pedagang, industrialis, raznochintsy, kemudian - kaum tani, wanita, kelompok nasional dan agama. Bahkan kemudian, kelompok profesional non-tradisional mulai mengatur nada, mengejar kebijakan pendidikan mereka melalui kementerian dan departemen.

"Jejak" pendidikan tambahan dapat ditemukan pada setiap tahap sejarah nasional; sebenarnya, itu muncul dan berkembang bersama dengan yang utama.

Pendidikan di Rusia pra-Petrine bersifat religius; imam adalah seorang guru dari orang-orang dari segala usia: tugasnya adalah "untuk mengajar anak-anak kecil di rumah, dan semua - di kuil." Umat ​​paroki pergi ke imam dengan masalah hidup mereka, mereka mengharapkan nasihat, dorongan, dukungan moral darinya.

Ini tidak dapat disebut pendidikan dalam arti yang tepat, karena pendidikan utama melewati kehidupan sehari-hari umat paroki, kebiasaan dan tradisi mereka, dan imam, pada kenyataannya, bertindak sebagai perwakilan dari pendidikan yang berbeda - tambahan dalam kaitannya dengan cara kehidupan mayoritas orang percaya, menanggapi kebutuhan spiritual penduduk - yang melampaui lingkup kekhawatiran sehari-hari dan tidak puas dalam kehidupan praktis.

Pendidikan agama-gereja, yang diselenggarakan dalam bentuk sekolah paroki, adalah dasar hanya menurut kriteria yang kami pilih - sebagai memenuhi kepentingan lembaga sosial yang dominan. Namun dari segi tingkat pemerataan, bentuk pendidikan ini kurang berkembang dan tidak berperan besar dalam memenuhi kebutuhan pendidikan penduduk. Peran utama dimainkan oleh pengasuhan dan pendidikan keluarga. Hubungan keluarga dan keluarga bahkan menentukan prinsip-prinsip pedagogis pendidikan dasar, gereja-agama. P.F. Kapterev mencatat pada kesempatan ini: "Karena tidak mampu menciptakan sistem pendidikan yang mandiri, orang-orang Rusia secara alami meminjam apa yang lebih mereka sukai, yang sesuai dengan gaya hidup, kebiasaan, dan pandangan mereka."

Dengan demikian, pendidikan rumah adalah pendidikan dan pengasuhan non-gereja, ekstrakurikuler, dan oleh karena itu dapat dianggap sebagai bentuk paling awal dari pendidikan tambahan. Pada saat yang sama, ia menjalankan fungsi sosial utama pendidikan dan dalam hal ini bertindak sebagai yang utama, setidaknya untuk sebagian besar populasi yang signifikan.

Dengan kata lain, pendidikan dasar dan pendidikan tambahan belum terbagi dalam bentuk-bentuk mandiri selama periode ini, lebih tepatnya mereka hidup berdampingan. Salah satu syarat utama untuk pembagian pendidikan menjadi dasar dan tambahan, syarat untuk pembentukan kebutuhan seseorang akan pendidikan tambahan, adalah munculnya sistem pedagogis dengan posisi monistik dan monolog guru sebagai perwakilan dari pedagogis tertentu. kebenaran.

Pendidikan keluarga patriarki dalam bentuk idealnya adalah fungsi sosial mandiri yang stabil, yang dalam kaitannya dengan itu bahkan pendidikan agama-gereja menjadi tambahan. Stabilitas dan swasembadanya memastikan kelangsungan hidupnya tidak hanya selama seluruh gereja-agama, tetapi juga periode negara yang signifikan dalam pengembangan pedagogi, dan hanya penghapusan perbudakan dan erosi komunitas petani yang membuatnya mustahil untuk melanjutkan. untuk eksis dalam bentuk tradisionalnya.

Pertama-tama, ternyata bagian penting dari proses pendidikan terjadi di luar lingkup perhatian dan pengaruh gereja, yang merupakan subjek sosial utama pendidikan pada periode yang ditinjau. Selain itu, konfrontasi muncul antara pendidikan gerejawi dan ekstra-gereja (yang sebagian besar difasilitasi oleh perpecahan gereja), sebagai akibatnya proses pendidikan diasumsikan tersembunyi, karakter laten. Wilayah pendidikan ini, sesuai dengan kriteria yang telah kami nyatakan, harus didefinisikan sebagai wilayah pendidikan tambahan penduduk.

Pendidikan tambahan penduduk berbeda dari yang utama dalam sifat kebutuhan pendidikan yang dilayaninya: menguasai keaksaraan dan menulis berfungsi sebagai sarana untuk menyelesaikan tugas-tugas kehidupan sehari-hari petani, dan tidak melakukan pelayanan dan pengetahuan tentang Yang Kudus. Kitab Suci, seperti yang diharapkan oleh pendidikan utama.

Pendidikan tambahan selama pengembangan sekolah umum. Sejak zaman Peter I, sekolah paroki dan perguruan tinggi telah digantikan dan menjadi dominan oleh sekuler, sekolah negeri yang bertugas mendidik pekerja, pegawai, warga negara, dan sekuler, ilmu pengetahuan menjadi muatan utama pendidikan.

Pada tahun 1714, sekolah digital dibuka untuk anak-anak berusia 10 hingga 15 tahun dari semua kelas, kecuali mereka yang berasal dari satu istana. Namun, mereka tidak bertahan lama, sekolah, mengejar kepentingan negara dan memecahkan masalah negara dalam melatih orang-orang yang melayani, terus berkembang dalam bentuk lain ketika negara sekuler menguat, semakin banyak menggusur sekolah diakon dan guru keaksaraan ke dalam lingkup petani. kelas dan membatasi area penyebarannya.

Di kelas lain (bangsawan, pedagang), kebutuhan akan pendidikan tambahan, berbeda dari pendidikan negara dan gereja, tidak sepenuhnya hilang dan dipenuhi melalui pendidikan keluarga dan di sekolah asrama swasta, terutama asing. P.F. Kapterev menulis bahwa di bawah Catherine II, ada perjuangan dengan sekolah diakon tua dan sekolah asrama swasta, di mana mereka mengajar dengan buruk, karena sebagian besar guru asing tidak hanya bukan guru, tetapi juga berpendidikan rendah, dan bahkan bodoh. Namun, ada beberapa sekolah negeri, dan ada permintaan konstan untuk yang swasta. Perlu dicatat bahwa itu adalah rumah, swasta, pada kenyataannya pendidikan tambahan yang menjadi dasar pendirian Universitas Moskow pada 1755 menjadi mungkin.

Sejarah yang agak panjang dalam memilah hubungan antara lembaga pendidikan publik dan swasta mendahului reformasi pendidikan tahun 1804, disusun di bawah Catherine II dan dirancang untuk menyelesaikan kontradiksi antara lembaga pendidikan publik dan swasta yang mendukung yang pertama. Ini menjadi mungkin karena penghapusan pembatasan (kelas, nasional) dan penciptaan kontinuitas antara berbagai tingkat sistem pendidikan (sekolah paroki dan kabupaten, gimnasium provinsi, universitas). Selanjutnya, kecenderungan dominasi sekolah negeri atas swasta semakin meningkat dan semakin nyata. Karakter pendidikan semua kelas juga hilang. sistem, memberikan keterbukaan dan kesinambungan langkah.

Pada saat yang sama, hubungan antara sekolah amatir (diachkov), swasta (terutama asing), di satu sisi, dan sekolah negeri, di sisi lain, menjadi semakin beragam. Kebutuhan akan pendidikan tambahan muncul karena alasan yang semakin banyak - seperti isi pendidikan (klasik atau nyata, agama atau sekuler), kelas pendidikan, kebangsaan siswa, kualifikasi profesional guru, keterbatasan keuangan. kemungkinan negara dalam membuka lembaga pendidikan baru.

Dengan kata lain, semakin kaku dan beragam kegiatan negara untuk mengontrol, mengatur, dan membatasi kemungkinan memperoleh satu atau beberapa jenis pendidikan, memenuhi satu atau lain kebutuhan pendidikan, semakin banyak alasan yang berkontribusi pada pengembangan pendidikan tambahan. Hanya pada tahun 1857 sekolah swasta dan sekolah asrama diizinkan untuk dibuka, yang menandai dimulainya tahap baru dalam pengembangan sekolah Rusia - periode pedagogi publik.

Pendidikan tambahan dalam periode pedagogi sosial. Periode ini dibuka dengan sebuah artikel oleh N.I. Pirogov "Pertanyaan Kehidupan" (1856), yang mendapat tanggapan besar di masyarakat. Artikel tersebut membangkitkan pendapat paling kontroversial dan memulai diskusi tentang pendidikan dalam situasi sosial baru yang muncul seiring dengan berakhirnya era Nikolaev dan awal reformasi sosial. Pada kesempatan ini, P.F. Kapterev menulis: "Pedagogi Rusia yang baru telah memasuki perjuangan dengan pedagogi negara sebelumnya, dengan keberpihakannya. Melawan dogma utama pedagogi negara - tugas pendidikan adalah mempersiapkan subjek setia yang taat hukum sesuai dengan ajarannya. kelas - pedagogi baru mengedepankan posisi mendasar: pengasuhan dan pendidikan secara inheren bersifat universal dan tugas mereka adalah mempersiapkan orang tersebut.

Diumumkan oleh N.I. Pirogov, cita-cita dan tujuan baru pendidikan - "harus mempersiapkan anak menjadi laki-laki" - menyebabkan kebingungan masyarakat dan pemerintah. "Apakah kamu tidak tahu," kata mereka kepadanya, "bahwa sebenarnya tidak ada orang di dunia ini. Ini adalah salah satu gangguan yang sama sekali tidak diperlukan bagi masyarakat kita. Kita membutuhkan pedagang, mekanik, pelaut, dokter, pengacara, dan bukan orang.” Namun, oposisi pendidikan umum untuk pendidikan profesional dibenarkan hanya pada awal reformasi sosial. Kebangkitan industri dan budaya berikutnya mengharuskan pelatihan pekerja yang mengetahui bisnis mereka, profesional dan spesialis. Pendidikan formal klasik semakin dipadati oleh pendidikan profesional yang nyata. Dalam kontroversi yang segera dimulai tentang sekolah umum dan sistem pendidikan nasional, ketidakcukupan dan kurangnya elaborasi cita-cita universal pendidikan dan pendidikan terungkap.

Pada masa ini sekolah minggu menjadi salah satu bentuk pengembangan pendidikan tambahan yang maksud dan tujuannya adalah pendidikan dan literasi. Mereka tidak memiliki sarana penghidupan yang pasti, tempat untuk kelas, staf pengajar yang stabil, bahkan siswa tertentu. Organisasi internal sekolah-sekolah ini didasarkan pada prinsip kemanusiaan; sekolah dikelola oleh pertemuan guru, di mana semua masalah ekonomi dan pedagogis diselesaikan; perhatian khusus diberikan pada ikatan yang erat antara siswa dan siswa, untuk itu semua hukuman dikecualikan, saran yang diperlukan dibuat untuk semua orang, dan bukan untuk yang bersalah; metode pengajaran dibuat oleh guru sendiri berdasarkan pedoman yang ada; sekolah memiliki karakter pendidikan umum dan berbeda dari sekolah Minggu di Eropa Barat sebagai lembaga pengakuan.

Sekolah minggu tampaknya menjadi manifestasi pertama dari gerakan sosial yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan penduduk dalam bentuk yang berbeda dari sekolah umum. Sebagai produk dari dorongan spiritual masyarakat Rusia yang maju, yang diilhami oleh gagasan pendidikan umum, sekolah Minggu berkontribusi pada kepuasan kebutuhan sosial tidak hanya untuk belajar, tetapi juga untuk mengajar. Mereka bertindak sebagai bentuk pendidikan, alternatif negara, formal, dan dengan demikian merupakan manifestasi pertama dari pendidikan dasar tambahan massal.

Namun, pada tahun 1862 sekolah minggu ditutup "sampai reformasi". Sebagaimana dinyatakan dalam perintah tertinggi, "baru-baru ini, telah ditemukan bahwa dengan dalih yang masuk akal untuk menyebarkan keaksaraan di antara orang-orang, orang-orang jahat telah berusaha di beberapa sekolah Minggu untuk mengembangkan ajaran-ajaran yang berbahaya, gagasan-gagasan yang keterlaluan, konsep-konsep hukum yang sesat, properti. dan ketidakpercayaan".

Dalam sejarah pendidikan tambahan, tempat khusus ditempati oleh periode akhir abad ke-19 - awal abad ke-20, ditandai dengan perkembangan pesat sekolah Rusia "gratis" sebagai sistem pendidikan non-negara, yang lembaga pendidikannya swasta atau publik.

Jika sekolah minggu sebagian besar merupakan hasil dari antusiasme publik dan bentuk semacam persaudaraan antara kaum intelektual dan rakyat, maka pendidikan tinggi non-negara muncul terutama di bawah gempuran tuntutan untuk memecahkan "masalah perempuan" - untuk menghilangkan ketidaksetaraan dalam bidang pendidikan wanita. Setelah penghapusan perbudakan dan munculnya kebebasan bergerak, banyak wanita muda bergegas ke luar negeri, di mana mereka memperoleh pendidikan dan cara berpikir yang jauh dari ide-ide domestik tentang ibu keluarga yang berbudi luhur, terutama yang dibudidayakan di rumah tangga. lembaga pendidikan wanita. Keluarga, benteng negara, berada di bawah ancaman. Dengan demikian, isu perempuan memperoleh signifikansi negara.

Gerakan sosial yang bergejolak pada tahun 1950-an dan 1960-an, penghapusan perbudakan, liberalisasi cara hidup, penilaian kembali nilai-nilai budaya tradisional menyebabkan kehancuran struktur sosial tradisional, dan terutama keluarga patriarki dan sikap terhadap dunia yang dibentuknya. Itu mulai terbentuk sebagai tipe utama borjuis, keluarga perkotaan dengan prinsip-prinsip pedagogisnya sendiri. Dalam kondisi ini, muncul pertanyaan tentang peran sosial baru bagi perempuan.

Salah satu konsekuensi dari disintegrasi keluarga patriarki dan pendidikan keluarga tradisional adalah pembentukan pendidikan prasekolah, model organisasi yang di Rusia adalah taman kanak-kanak Froebel. SEBAGAI. Simonovich, salah satu wanita Rusia yang dididik di Swiss, menggambarkan struktur dan tujuan taman kanak-kanak sebagai berikut: “Dari luar, taman kanak-kanak Froebel didasarkan pada citra keluarga besar, di mana anak-anak adalah saudara laki-laki dan perempuan, dan gurunya penuh kasih sayang. , maha tahu, selalu siap membantu ibu Dengan demikian TK Froebel merupakan pelengkap pendidikan keluarga dalam hal tidak ada anak lain yang sesuai dengan usianya dalam keluarga, ketika ibu tidak memiliki cukup waktu atau pengetahuan untuk mengawasi kegiatan anak-anak kecil, ketika keluarga tidak memiliki permainan dalam ruangan atau polisi gratis, kondisi sehari-hari membutuhkan keheningan di rumah, yang sangat mempermalukan anak itu. Segera, semua fitur ini akan menjadi karakteristik utama keluarga, yang akan menggantikan yang patriarki.

Dalam uraian di atas, menurut kami, kata-kata "luar" digunakan dengan sangat akurat. Memang, kita hanya dapat berbicara tentang kesamaan luar taman kanak-kanak dengan keluarga, terutama yang patriarki, karena sebenarnya perbedaan di antara mereka sangat radikal: patriarki dalam pendidikan telah digantikan oleh semacam matriarki - tidak hanya peran utama yang dimiliki diturunkan dari ayah ke ibu, tetapi sosok ayah telah dihilangkan dari proses pendidikan.

Ketika sosok ibu-wanita muncul tidak hanya dalam pendidikan keluarga, tetapi juga dalam kehidupan publik, kebutuhan yang menyedihkan (gagasan taman kanak-kanak tumbuh dari panti asuhan) mulai dilihat sebagai kebaikan sosial. Dan meskipun sebagian besar taman kanak-kanak tetap lebih seperti tempat perlindungan siang hari, motif utama pedagogi publik tetap menjadi cita-cita pendidikan prasekolah: seorang guru terdidik, tukang kebun, yang harus, jika tidak menggantikan ibu, maka setidaknya memainkan peran utama dalam pengasuhan anak. anak, memastikan "perkembangan mental dan moral di bawah bimbingan pendidik berpengetahuan." Penerapan ide-ide ini, meskipun menarik bagi wanita, didahului oleh kontroversi yang sengit. Upaya Ushinsky pada tahun 1859 untuk mereformasi benteng pendidikan wanita Rusia, Institut Smolny, berakhir dengan fakta bahwa ia terpaksa meninggalkan jabatannya dan pergi ke luar negeri. Kegagalan itu disebabkan oleh fakta bahwa ia mencoba mempraktikkan ide-ide sosial umum di lembaga pendidikan kelas sempit dan mulia, di mana ia paling tidak bisa mengandalkan kesuksesan.

Dengan demikian, hancurnya tanggung jawab keluarga tradisional perempuan, di satu sisi, dan panggilan untuk perluasan pendidikannya, di sisi lain, menyebabkan munculnya kebutuhan pendidikan non-tradisional yang tidak dapat dipenuhi oleh sistem pendidikan yang ada. Namun, pada akhir tahun 60-an, negara mengizinkan penciptaan bentuk-bentuk tambahan pendidikan perempuan atas inisiatif dan dengan mengorbankan individu pribadi dan hanya dengan pelatihan pedagogis dan medis. Atas dasar ini, Institut Klinis N.V. Sklifosovsky dan E.E. Eichwald (sekolah kedokteran gratis), kursus wanita Alarchinsky dan Vladimir di St. Petersburg, Lubyansky di Moskow. Pada 70-an, Moskow, Kazan, Kiev, Bestuzhev (di St. Petersburg) kursus yang lebih tinggi untuk wanita dibuat. Pada tahun 1893, kursus untuk pendidik dan pemimpin pendidikan jasmani dibuka di St. Petersburg.

Pendidikan tambahan di bidang pendidikan tinggi. "Pertanyaan perempuan" hanyalah salah satu dari banyak faktor yang menyebabkan munculnya pendidikan non-negara. Selain pembatasan masuknya perempuan ke lembaga pendidikan, terdapat pembatasan politik, ekonomi, kebangsaan, golongan, agama dan lain-lain yang juga berkontribusi pada munculnya lembaga pendidikan non-negara yang memecahkan masalah yang menyangkut kedua jenis kelamin dan umum. kepentingan sosial.

Gerakan sosial dan pedagogis menerima perkembangan yang sangat pesat setelah izin Nicholas II (Desember 1905) untuk membuka lembaga pendidikan tinggi swasta. Di Moskow, dengan mengorbankan pensiunan Mayor Jenderal A.L. Universitas rakyat kota Shanyavsky dibuka (1908); universitas negeri terbuka di Tomsk, Nizhny Novgorod, Kyiv, Kharkov. Pada Februari 1917, sudah ada 59 lembaga pendidikan tinggi non-negara di berbagai kota di Kekaisaran Rusia. Dari segi jumlah perguruan tinggi, perguruan tinggi gratis tersebut setara dengan perguruan tinggi negeri yang memiliki 65 perguruan tinggi.

Keberhasilan publik dari lembaga pendidikan non-negara sebagian besar disebabkan oleh tidak adanya pembatasan penerimaan pelamar: setiap orang yang telah mencapai usia 16 tahun diterima, tanpa membedakan jenis kelamin. agama dan kebangsaan, bahkan mereka yang tidak memiliki ijazah pendidikan menengah. Menjadi mungkin untuk menerima atau melanjutkan pendidikan bagi orang yang tidak memiliki kesempatan untuk belajar dalam sistem pendidikan negara, guru yang tidak memiliki atau kehilangan kesempatan untuk bekerja di dalamnya telah menemukan jalan mereka.

Selain aksesibilitas universal, prinsip-prinsip kebebasan mengajar dan demokratisasi hubungan antara siswa dan siswa dilakukan dalam kegiatan sekolah gratis, dimanifestasikan baik dalam pilihan kursus yang bebas, dan dalam kebebasan konstruksi, pilihan mereka. metode dan bentuk pendidikan. Namun, kebebasan tersebut dibeli tidak hanya dengan penolakan subsidi, tetapi juga oleh ketidakmungkinan mengeluarkan ijazah pendidikan negara yang memberikan hak untuk memegang posisi tertentu (ijazah tingkat 1 dari universitas negeri memberikan hak untuk pangkat kelas X, sekretaris perguruan tinggi, guru gimnasium, dan diploma tingkat 2 - kelas XI peringkat, sekretaris provinsi, guru sekolah kabupaten).

Pada saat yang sama, tidak ada keraguan bahwa bentuk-bentuk seperti itu memenuhi kebutuhan sosial akan pendidikan, yang dapat dengan tepat disebut tambahan: siswa pergi ke kursus, sekolah dan universitas untuk mendapatkan pengetahuan yang tidak dapat diberikan oleh pendidikan resmi, bertahan dengan kurangnya kelulusan. ijazah.

Sekarang mari kita beralih ke batasan yang paling penting, yang memunculkan kebutuhan objektif akan pendidikan tambahan.

Pada zaman pra-Petrine, isi pendidikan ditentukan oleh kebutuhan untuk "menguasai tatanan gereja", untuk melakukan kebaktian dan ritual dalam tatanan tertentu, untuk membawa firman Tuhan ke dunia. Selama periode reformasi Peter, masalah isi pendidikan diselesaikan dalam kaitannya dengan arah sekuler dan agama. Sekuler berarti, pertama-tama, cocok untuk dinas negara.

Pada awal abad ke-19, masalah isi ditentukan oleh perebutan antara pendukung pendidikan klasik dan nyata. Mulai dari tahun 1950-an dan 1960-an, masalah pendidikan umum dan kejuruan memperoleh urgensi yang belum pernah terjadi sebelumnya dan menjadi salah satu yang paling mendesak, sangat menentukan perkembangan pendidikan tambahan non-negara.

Di satu pihak, wakil-wakil masyarakat yang terbaik menyatakan bahwa cita-cita pendidikan yang sebenarnya adalah pendidikan umum, pengembangan semua kemampuan moral manusia, semua cita-citanya yang luhur dan mulia. Kebutuhan untuk belajar, untuk dididik dan tercerahkan harus menjadi kebutuhan naluriah masyarakat sebanyak kebutuhan untuk makan. Ketentuan ini sejalan dengan ketentuan modern tentang kelangsungan pendidikan dan pendidikan sebagai bentuk kehidupan individu dan masyarakat.

Di sisi lain, ada argumen yang tidak kalah meyakinkan. Setiap perkebunan berusaha untuk mengajar anak-anaknya apa yang diperlukan dalam hidup mereka, yaitu untuk menerima pendidikan dari perkebunan. Pendidikan merobek orang-orang muda dari kehidupan biasa, merampas keluarga asisten, yang sangat sensitif bagi kelas petani dan pedagang, di mana anak-anak sejak kecil mengambil bagian dalam pekerjaan rumah tangga dan di mana pengorbanan ini harus dikompensasikan sesegera mungkin. Seorang saudagar, dan terlebih lagi sebuah keluarga petani, tidak mampu membiayai pendidikan jangka panjang tanpa jaminan manfaat praktisnya. Perlu dicatat bahwa salah satu alasan keberadaan sekolah rumah petani yang lama dan preferensi yang mereka nikmati daripada sekolah negeri adalah adaptasi mereka terhadap kondisi kehidupan siswa: pendidikan berlangsung terutama di musim dingin, ketika pekerjaan pertanian dikurangi seminimal mungkin. .

Apa gunanya pendidikan umum? Mengapa mempelajari sesuatu yang tidak ada kegunaan praktisnya? Pertanyaan-pertanyaan ini tidak kehilangan relevansinya hingga hari ini. pendidikan tambahan orang dewasa andragogi

P.F. Kapterev memilih sejumlah alasan untuk dominasi pendidikan terapan dan lemahnya perkembangan umum: keterbatasan alami pikiran, kelemahan bawaan dan keberpihakan kemampuan siswa; kurangnya sumber daya material, memaksa Anda untuk mendapatkan sepotong roti Anda sesegera mungkin; keyakinan bahwa berbahaya untuk memimpin orang dengan bantuan pendidikan tinggi dari bidang konsep, kebiasaan, dan pekerjaan tempat mereka dilahirkan; kebutuhan vital masyarakat dalam kegiatan terbatas, diterapkan dan sepihak dari mayoritas anggotanya; fitur dari beberapa kelas khusus yang memerlukan studi sejak usia sangat dini; kelas dan prasangka lainnya, kepercayaan dan prasangka dari para ayah dan seluruh masyarakat; volume materi ilmiah yang terus meningkat, lebih kondusif untuk pendidikan khusus daripada umum; bahaya kedangkalan yang terakhir, sementara dalam pendidikan khusus pikiran terkonsentrasi pada satu kategori objek; beberapa ketidakjelasan kegunaan pendidikan umum, yang darinya tidak ada "aplikasi langsung" yang dapat dibuat.

Sangat mudah untuk melihat bahwa masing-masing alasan mencerminkan kepentingan berbagai strata dan kelompok sosial dengan cara yang berbeda dan signifikan bagi beberapa orang, tidak signifikan bagi yang lain. Hasilnya adalah mosaik kompleks dari berbagai kepentingan. Perkembangan sektor pendidikan dan isinya mulai ditentukan tidak begitu banyak oleh upaya Kementerian Pendidikan, tetapi oleh konsumen lulusan terlatih yang tertarik secara langsung: departemen militer, kementerian dalam negeri, perdagangan dan industri, pertanian, kementerian kehakiman, komunikasi, dan komunitas pedagang. Institusi pendidikan yang ada tidak mampu memenuhi kebutuhan pendidikan yang terus meningkat dari populasi orang dewasa yang terus bertambah. Untuk alasan ini, pendidikan tambahan di luar sekolah untuk orang dewasa muncul; rasio pendidikan dasar dan tambahan memperoleh dimensi baru. Pendidikan di luar sekolah adalah subjek penelitian oleh tokoh-tokoh terkemuka pendidikan Rusia seperti V.P. Vakhterov, V.I. Charnolusky, N.A. Rubakin, E.N. Medinsky dan lainnya.

Dalam periode sejarah yang ditinjau, rasio pendidikan negeri dan publik, swasta sebenarnya bertindak sebagai rasio pendidikan dasar (formal) dan tambahan. Lembaga pendidikan non-negara ternyata lebih praktis dan berorientasi sosial, lebih terbuka bagi semua lapisan sosial penduduk; konten di dalamnya lebih relevan bagi pendengar daripada di lembaga negara. Institusi pendidikan non-negara secara lebih memadai menanggapi kebutuhan pendidikan siswa dan dalam pengertian ini merupakan pelengkap sejati dari sistem pendidikan negara yang utama. Namun, antagonisme bentuk-bentuk pendidikan yang dibahas tidak bisa bertahan lama. Negara membutuhkan orang-orang terpelajar untuk pengembangan industri, konstruksi, transportasi, komunikasi, perawatan kesehatan, dan ilmu pengetahuan.

Konfrontasi antagonis digantikan oleh kerja sama (pada tahun 1911, kursus wanita yang lebih tinggi menerima status lembaga pendidikan tinggi), di mana kedua bentuk pendidikan, tanpa kehilangan kekhususannya, masing-masing dapat melayani sektor sosialnya sendiri, menawarkan kepada penduduk perangkatnya sendiri. layanan pendidikan.

Pendidikan publik swasta, menikmati kebebasan mengajar, memiliki "bahan manusia" yang diperlukan dan mengambil tanggung jawab atas risiko dalam bisnis baru, memungkinkan eksperimen pedagogis, pengembangan dan pengujian konten, bentuk, metode, dan metode baru.

Saling ketergantungan dan saling melengkapi antara pendidikan publik dan swasta sepenuhnya disadari oleh para peneliti bisnis sekolah. Jadi, V.I. Charnolusky menulis: sekolah swasta harus menjadi garda depan terdepan dalam gerakan umum bisnis sekolah, memasuki mata rantai yang diperlukan dalam sistem pendidikan dan melakukan tujuan publik yang sangat penting.

Hal di atas memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut:

1. Pendidikan tambahan muncul dan berkembang bersama dengan yang utama; interaksi mereka merupakan aspek penting dari sejarah pendidikan Rusia.

2. Pendidikan tambahan dianggap sebagai pendidikan yang diperlukan untuk yang utama dan sangat menentukan; sebagai latar belakang sejarahnya, kondisi perkembangannya dan kelanjutannya. Pendidikan tambahan dipahami sebagai pendidikan yang berbeda dengan pendidikan umum, pendidikan dasar, dengan kebutuhan pendidikan lainnya, nilai dan minat, tujuan dan sarana pencapaian.

3. Subyek proses pendidikan pada pendidikan tambahan adalah mata pelajaran sosial (perkebunan, kelompok sosial, individu), yang pada suatu periode sejarah tertentu atau saat ini bukanlah yang utama dan dominan dalam masyarakat.

4. Dengan peralihan ke pendidikan berkelanjutan, pendidikan dasar, bertindak dalam bentuk massa universal, yang diperlukan dan wajib bagi setiap anggota masyarakat, semakin banyak perlu dilengkapi dengan jenis dan bentuk pendidikan yang memenuhi kebutuhan pendidikan, semakin beragam. , semakin banyak area aktivitas yang berbeda, di mana mereka muncul.

1.3 Model pembelajaran andragogi

Seperti ilmu lainnya, andragogi memiliki struktur, konseptual, dan perangkat terminologisnya sendiri.

Karena mengungkapkan pola umum pembelajaran orang dewasa, ini menyoroti teori pembelajaran orang dewasa. Bagian ini mengeksplorasi kategori yang paling umum: fitur pembelajar dewasa, proses pembelajaran orang dewasa, hubungan andragogi dengan berbagai bidang pendidikan, pola dan tren dalam perkembangan pendidikan dan andragogi itu sendiri.

Andragogi mempelajari dan merumuskan pola utama kegiatan siswa dalam proses pembelajaran, dan oleh karena itu bagian integralnya adalah teknologi pendidikan orang dewasa.

Apa ketentuan utama dari teori belajar orang dewasa? Lebih baik mempertimbangkannya, membandingkan secara umum model pendidikan pedagogis dan andragogi.

Ketika kita berbicara tentang model pembelajaran, yang kita maksud adalah seperangkat pola dasar kegiatan pembelajar dan guru yang sistematis dalam pelaksanaan pembelajaran. Pada saat yang sama, tentu saja, perlu mempertimbangkan komponen lain dari proses - konten, sumber, sarana, bentuk, dan metode pengajaran. Namun yang utama dalam model justru aktivitas pembelajar dan guru.

Pola-pola yang didefinisikan dalam model pembelajaran adalah tipikal untuk satu atau lain pendekatan pada organisasi proses pembelajaran, tetapi disajikan secara tepat dalam kompleks, dalam bentuk yang paling lengkap. Dalam praktik nyata, mereka, tentu saja, tidak selalu diimplementasikan dalam volume seperti itu, tetapi hampir tidak pernah. Ini seolah-olah merupakan representasi ideal dari proses pembelajaran, yang terbentuk baik dari sudut pandang pedagogi dan pembelajaran non-dewasa, atau dari sudut pandang andragogi dan pembelajaran orang dewasa.

Dalam bentuk yang paling umum, dapat dikatakan bahwa dalam model pengajaran pedagogis, guru menempati posisi dominan. Dialah yang menentukan semua parameter proses: tujuan, isi, bentuk dan metode, sarana dan sumber belajar. Karena faktor objektif (kepribadian yang tidak terbentuk, status ekonomi dan sosial yang bergantung, sedikit pengalaman hidup, kurangnya masalah serius yang perlu dipelajari), siswa dalam model pedagogis menempati posisi bawahan, tergantung dan tidak memiliki kesempatan untuk sangat mempengaruhi perencanaan dan evaluasi proses pembelajaran. Partisipasinya dalam pelaksanaan pelatihan, untuk alasan yang sama, juga cukup pasif: bagaimanapun, peran utamanya adalah persepsi pengalaman sosial yang disampaikan oleh pelatih.

Dalam model andragogi, peran utama adalah milik siswa itu sendiri. Pembelajar dewasa adalah elemen aktif, salah satu subjek yang setara dalam proses pembelajaran.

Pendiri andragogi M.Sh. Knowles melihat perbedaan utama antara model pembelajaran andragogi dan pedagogis sebagai berikut:

Berdasarkan ketentuan dasar andragogi ini, diusulkan untuk menilai kegiatan pendidikan orang dewasa, yang karakteristik utamanya adalah peran aktif siswa dalam pembangunan dan pelaksanaan program pelatihan, di satu sisi, dan aktivitas bersama siswa dan guru, di sisi lain.

Pada saat yang sama, sangat penting untuk memastikan suasana belajar yang ramah, informal, berdasarkan rasa saling menghormati, kerja tim, dengan dukungan dan tanggung jawab semua peserta dalam kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini, hubungan antara guru dan siswa sangat menentukan.

Model andragogi lainnya, yang dikembangkan oleh sekelompok ilmuwan di Universitas Nottingham, kurang lengkap, ramping, dan detail dibandingkan model Knowles. Pada intinya, kelompok Nottingham berangkat dari asumsi dasar yang sama dengan Knowles: dari karakteristik (usia, psikologis, sosial) pelajar dewasa dan aktivitas mereka dalam proses pembelajaran. Mereka menganggap pengembangan pemikiran kritis, kreatif, terintegrasi dengan bidang indera manusia, sebagai tujuan utama pendidikan orang dewasa. Berikut adalah poin utama dari pendekatan teoritis Nottingham Group untuk pembelajaran orang dewasa.

Manusia adalah makhluk sosial, harus diperhatikan dalam interaksinya dengan lingkungan sosio-historis.

1. Makhluk sosial yang paling memadai adalah orang dewasa yang berpikir kritis dan mampu belajar.

2. Peluang potensial untuk pengembangan pemikiran, perasaan, dan "diri" yang konstan pada orang dewasa diekspresikan dalam perubahan kualitatif dalam struktur mental, yang membedakan pengembangan bentuk pribadi dari pemikiran kompeten pada orang dewasa dari pemikiran serupa pada anak-anak atau remaja.

3. Paling disukai berpikir kreatif dan kritis, berkontribusi pada perkembangan penuh orang dewasa, berbeda dengan persepsi tidak kritis dari pikiran orang lain.

4. Kombinasi belajar mandiri kelompok dan individu berkontribusi pada pengembangan pemikiran kreatif dan kritis secara maksimal.

5. Salah satu komponen utama keberhasilan pembelajaran orang dewasa adalah reintegrasi terus menerus dari bidang kognitif dan emosional.

6. Pengetahuan dapat dilihat sebagai sistem terbuka atau tertutup. Jika dipandang sebagai sistem terbuka, artinya pembelajar dapat menambah atau mengubah sesuatu di dalamnya melalui pemikiran kritis. Tetapi bahkan dalam kasus ketika itu dianggap sebagai sistem tertutup, itu dapat digunakan oleh siswa untuk memecahkan masalah mereka atau membuat sistem baru.

7. Belajar meliputi berpikir, mencari, menemukan, berpikir kritis dan respon kreatif.

8. Pendidikan bukan tentang transfer pengetahuan, melainkan tentang seleksi, sintesis, penemuan dan dialog.

Penulis menganggap belajar dalam kelompok rekan kerja menjadi jenis utama pembelajaran orang dewasa. Dengan pendekatan andragogi pendidikan orang dewasa, menurut penulis, berbagai metode pengajaran dimungkinkan: eksposisi, ketika konten pendidikan diatur dan disajikan (dipamerkan) kepada siswa oleh sumber luar (guru, dosen, buku teks, film, dll. .); metode manajerial, ketika pemimpin (pemimpin diskusi, manajer permainan, penulis kurikulum) mengatur dan mengarahkan proses pendidikan sedemikian rupa sehingga siswa mencapai tujuan yang telah ditentukan; metode pencarian, ketika isi pelatihan tidak sepenuhnya ditentukan sebelumnya, karena proses pendidikan mencakup perumusan masalah dan pencarian solusinya. Dalam hal ini, peserta didik memilih dan mengatur informasi, konten pembelajaran dan pengalaman yang diperlukan untuk mempelajari masalah dan menemukan solusi. Sebagai hasil dari pencarian, pertanyaan dan masalah baru muncul. Tujuan utama dari metode pengajaran ini adalah untuk melibatkan siswa dalam aktivitas mental. Dalam hal ini, persepsi isi pelatihan, atau informasi, terjadi di sepanjang jalan, dalam proses: "berpikir - mempelajari masalah - memecahkan masalah." Metode yang terakhir paling memadai untuk tugas-tugas model pembelajaran andragogi.

1.4 Perbandingan Model Pembelajaran Andragogi dan Pedagogik

Membandingkan model pembelajaran andragogis dan pedagogis, dengan mempertimbangkan model yang dibahas di atas oleh Knowles dan para ilmuwan dari kelompok Nottingham, dan mengembangkan ketentuannya berdasarkan studi praktik penyelenggaraan pembelajaran orang dewasa, kita dapat merumuskan ketentuan utama berikut.

Dalam model pedagogis, siswa sepenuhnya bergantung pada guru, yang menentukan apa dan bagaimana harus dipelajari dan bagaimana mempelajarinya (yaitu, tujuan, isi dan hasil belajar). Merasa tergantung, bergantung, tersubordinasi, siswa dalam model pedagogis pada prinsipnya tidak dapat menjadi peserta aktif dalam proses pembelajaran. Peran dan aktivitasnya relatif pasif, terfokus pada persepsi (aktivitas reseptif). Oleh karena itu, metode utamanya adalah transmisi, translasi.

Dari sudut pandang andragogi, siswa dewasa (namun, seperti remaja yang lebih tua dalam situasi tertentu), yang mengalami kebutuhan yang mendalam akan kemandirian, pemerintahan sendiri (walaupun dalam situasi tertentu mereka mungkin sementara bergantung pada seseorang), harus memainkan peran utama. , menentukan peran dalam proses pembelajaran mereka, khususnya, dalam menentukan semua parameter proses ini.

Tugas guru pada akhirnya adalah untuk mendorong dan mendukung perkembangan orang dewasa dari ketergantungan penuh ke peningkatan manajemen diri, untuk membantu siswa dalam menentukan parameter belajar dan mencari informasi. Ciri utama proses pembelajaran adalah proses penentuan nasib sendiri oleh siswa terhadap parameter pembelajaran dan pencarian pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan kualitas (ZUNKi).

Nilai pengalaman siswa dalam model pedagogis sangat tidak signifikan. Itu hanya dapat digunakan sebagai titik awal untuk belajar. Yang paling penting adalah pengalaman guru atau penulis buku teks. Oleh karena itu, jenis kegiatan pembelajaran yang utama adalah kegiatan sesuai contoh yang disajikan oleh guru. Dengan demikian, jenis utama teknologi pengajaran adalah transfer: ceramah, bacaan yang direkomendasikan, program televisi.

Dari sudut pandang model pembelajaran andragogi, seseorang, ketika ia tumbuh dan berkembang, mengumpulkan pengalaman signifikan yang dapat digunakan sebagai sumber belajar bagi siswa itu sendiri dan orang lain. Fungsi guru dalam hal ini adalah membantu siswa dalam mengidentifikasi pengalaman siswa saat ini. Dengan demikian, bentuk-bentuk kelas yang menggunakan pengalaman siswa menjadi yang utama: eksperimen laboratorium, diskusi, pemecahan masalah tertentu, berbagai jenis kegiatan permainan, dll.

Dalam kerangka model pedagogis, kesiapan siswa untuk belajar ditentukan terutama oleh faktor eksternal: paksaan, tekanan sosial pada seseorang, ancaman kegagalan hidupnya jika menolak untuk belajar, dll. Siswa setuju dan dipaksa untuk mempelajari mata pelajaran yang sama, sehingga pendidikan mereka dapat dibangun sesuai dengan standar tunggal, menyediakan studi bertahap yang seragam dari disiplin ilmu yang terpisah dan tidak terkait. Tugas utama guru dalam hal ini adalah penciptaan motivasi artifisial, serta kegiatan untuk menentukan tujuan pembelajaran yang menarik minat peserta didik.

Dalam model andragogi, kesiapan siswa untuk belajar ditentukan oleh kebutuhan mereka untuk mempelajari sesuatu untuk memecahkan masalah kehidupan spesifik mereka. Oleh karena itu, siswa sendiri memegang peran utama dalam pembentukan motivasi dan definisi tujuan pembelajaran. Dalam hal ini, tugas guru adalah menciptakan kondisi belajar yang menguntungkan bagi siswa, menyediakan metode dan kriteria yang diperlukan yang akan membantunya menemukan kebutuhan belajarnya. Kurikulum dalam hal ini harus dibangun atas dasar kemungkinan penerapannya dalam kehidupan, dan urutan serta waktu belajarnya harus ditentukan tidak hanya oleh prinsip-prinsip sistem, tetapi juga oleh kesiapan siswa untuk belajar lebih lanjut. Dalam hal ini, dasar untuk mengatur proses pembelajaran adalah individualisasi pembelajaran, berdasarkan program pelatihan individu yang mengejar individu, tujuan pembelajaran khusus untuk setiap siswa.

Dokumen serupa

Konsep "andragogi", esensinya. Tempat andragogi dalam sistem pengetahuan manusia. Dasar andragogi pengembangan profesional kepribadian. Prinsip dasar andragogi. Analisis kemungkinan pembelajaran jarak jauh untuk orang dewasa di Wilayah Trans-Baikal.

makalah, ditambahkan 24/06/2011


Fungsi sosio-pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak. Teknologi dan metode sosio-pedagogis utama yang diterapkan oleh spesialis lembaga pendidikan tambahan. Konsep modernisasi sistem pendidikan Rusia.

makalah, ditambahkan 23/06/2015


Konsep dan fitur lembaga pendidikan tambahan: karakteristik jenis, sejarah pembentukan dan perkembangan. Analisis sistem pendidikan tambahan pada periode pasca-Soviet, pertimbangan teknologi dan metode sosio-pedagogis utama.

tesis, ditambahkan 15/01/2013


Transformasi jaringan lembaga luar sekolah menjadi sistem pendidikan tambahan. Model integrasi konten-organisasi dalam lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak. Seni dekoratif dan terapan dalam sistem pendidikan tambahan.

makalah, ditambahkan 09/10/2010


Konsep andragogi, prinsip dasar ilmu pengetahuan. Orang dewasa sebagai subjek pembelajaran. Prasyarat untuk pembaruan pengalaman pendidikan yang konstan. Tanda-tanda mata pelajaran yang membedakan posisi kedewasaan dalam pendidikan modern. karakteristik pembelajar dewasa.

abstrak, ditambahkan 24/06/2011


Tempat andragogi dalam sistem pengetahuan manusia. Prinsip dasar ilmu pedagogis. Dasar andragogi pengembangan profesional kepribadian. Orang dewasa sebagai subjek pembelajaran. Peluang untuk pembelajaran jarak jauh dalam pendidikan pelajar dewasa.

makalah, ditambahkan 10/06/2013


Esensi dari pendidikan tambahan anak-anak dan orang dewasa. Fitur umum dan perbedaan proses pedagogis untuk orang dewasa dan anak-anak. Pengembangan model pendidikan tambahan yang terintegrasi pada contoh praktis dari tim kreatif yang ada.

makalah, ditambahkan 12/07/2011


Konstruksi dan peningkatan sistem pendidikan untuk kategori orang dewasa yang tidak terlindungi secara sosial. Jenis, model andragogi dan isi proses pendidikan orang dewasa, pembentukan gaya hidup aktif penuh, integrasi ke dalam masyarakat.

abstrak, ditambahkan 20/05/2014


Fungsi utama, prinsip dan model pendidikan tambahan. Syarat keterpaduan pendidikan dasar dan tambahan. Terbentuknya ruang pendidikan holistik di sekolah menengah No. 10 berdasarkan keterpaduan pendidikan dasar dan tambahan.

makalah, ditambahkan 10/02/2014


Sumber masalah dan kesulitan utama yang muncul dalam proses belajar pada orang dewasa. Fitur kesiapan untuk belajar dan faktor utama yang mempengaruhinya. Prinsip asimilasi informasi baru. Perlunya pendidikan berkelanjutan sepanjang hayat.

”: dalam lima hari kami akan memberi tahu Anda cara menghabiskan uang sesedikit mungkin dan pada saat yang sama merasa nyaman di kota metropolitan.

Ada banyak kekurangan dalam kehidupan Moskow, tetapi apa yang tidak dapat diambil dari Moskow adalah konsentrasi tinggi orang-orang cerdas dan berpendidikan yang tidak segan-segan untuk berbagi pengetahuan satu sama lain. Pilihan pendidikan gratis di Rusia sangat besar: mari kita mulai dengan fakta bahwa mereka yang berhasil mendapatkan kerak "lulusan" masih berhak atas program master gratis dalam spesialisasi apa pun.

Lulusan universitas sekarang diberikan sertifikat abadi yang memberi mereka hak untuk menggunakan perpustakaan, sumber daya media, dan pergi ke universitas asal mereka, yang berarti menghadiri kuliah dan seminar apa pun. Departemen universitas Moskow secara teratur mengadakan meja bundar dan konferensi, mereka memiliki laboratorium dan seminar yang sangat menarik (misalnya, Laboratorium Penelitian Lapangan Kota di Sekolah Tinggi Ekonomi atau seminar tentang budaya masa kanak-kanak di Universitas Negeri Rusia untuk Sastra). Mereka dapat dikunjungi oleh siapa saja yang terburu-buru dalam waktu dan meminta asisten laboratorium untuk mengeluarkan izin.

Jika itu tidak cukup untuk Anda, The Village telah mengumpulkan berbagai inisiatif pendidikan untuk semua kesempatan, di mana Anda tidak perlu membayar sepeser pun. Dan dalam beberapa kasus, di samping itu, mereka bahkan akan memberikan beasiswa atau menuangkan kopi.

Dari bulan september

Bahasa Inggris langsung

Sementara Pusat Kebudayaan Amerika (AMC) masih beroperasi di Moskow, adalah dosa untuk tidak memanfaatkannya. Pertemuan Klub Penulisan Kreatif, Klub Berbicara di Depan Umum diadakan secara teratur di sini, Sastra klasik dan modern dibahas di Klub Sastra, dan orang-orang yang menarik diundang ke pertemuan. Selain itu, mereka akan selalu membantu Anda mempersiapkan diri untuk ujian TOEFL, GRE dan GMAT, memberi tahu Anda tentang spesifikasi ujian ini dan memberikan buku pelajaran untuk persiapan. Di AMC, Anda dapat menemukan pers Amerika terbaru, termasuk majalah Time dan New Yorker terbaru. Untuk memasuki perpustakaan, Anda memerlukan izin satu kali atau kartu perpustakaan.

Dari bulan september

Ibrani

Pada saat banyak orang kembali tertarik pada kemungkinan memperoleh kewarganegaraan Israel, tawaran untuk belajar bahasa Ibrani secara gratis menjadi lebih relevan dari sebelumnya. Di Pusat Kebudayaan Israel, Anda sekarang dapat mendaftar untuk ulpan (kursus bahasa Ibrani gratis), yang diajarkan oleh guru yang disertifikasi oleh Kementerian Pendidikan Israel. Selama studi bahasa, siswa akan diperkenalkan dengan tradisi budaya orang-orang Yahudi, sejarah dan kehidupan modern Israel. Cocok untuk yang masih takut hijrah.

Universitas Terbuka Lihat saya

Universitas Terbuka yang diselenggarakan oleh rekan-rekan kami dari Look At Me bersama dengan Mosgorpark dan Muzeon Arts Park baru saja dimulai. Sejauh ini, hanya dua kuliah yang diadakan - kelompok seni AES+F tentang seni kontemporer dan pencipta Mediascet Dmitry Solovyov tentang detoks digital. Desainer, arsitek, ilmuwan, filsuf dan seniman kontemporer akan berbicara tentang ide-ide masa depan.

Ceramah diadakan pada hari Rabu dan Sabtu di paviliun Sekolah taman Muzeon, semua orang diminta untuk mendaftar terlebih dahulu di Facebook atau di situs web.

DARI SEPTEMBER

Sekolah ibu hamil

Sekolah untuk ibu hamil di Toko Anak No. 1 pada bulan September ini membuka rangkaian kuliah baru tentang membesarkan dan mengasuh anak. Di sini mereka berbicara tentang persiapan melahirkan, menyusui, dan merawat bayi yang baru lahir. Kelas dilakukan oleh dokter anak dari kategori tertinggi dan ahli yang diundang. Kelas diadakan pada hari Selasa dan Kamis dari pukul 13:00 hingga 15:00, Anda harus mendaftar terlebih dahulu untuk seminar yang Anda minati.

Dari bulan september

bahasa Inggris

Setiap Jumat pertama setiap bulan pada pukul 17:00, toko buku Biblio-Globus dan Rumah Buku Medvedkovo menyelenggarakan pertemuan Oxbridge English Club, yang akan membantu mendukung keterampilan bahasa. Tingkat persiapan tidak penting, pra-registrasi tidak diperlukan.

sebulan sekali pada hari Jumat

Pagi Kreatif

"Sarapan" Jumat dengan orang-orang menarik, yang ditemukan di New York, kini diselenggarakan sebulan sekali oleh para sukarelawan di 88 kota di seluruh dunia, termasuk Moskow dan St. Petersburg. Idenya sederhana - ada banyak hal menarik yang terjadi di sekitar kita, tetapi seperti biasa tidak ada waktu untuk semua orang. Jadi mengapa tidak bertemu pada hari Jumat pukul 08:30 sebelum bekerja dan berdiskusi dengan Linor Goralik pakaian untuk orang dengan struktur tubuh khusus atau lihat caranya Marat Gelman menuangkan seember air pada dirinya sendiri dan berbicara tentang seni kontemporer. Benar, Creative Mornings di Moskow telah berubah dari sarapan akrab menjadi kuliah TED, tetapi kopi disajikan di sana.

Seminar Sastra Jepang

Departemen Kebudayaan Jepang Perpustakaan Bahasa Asing mengadakan seminar terbuka tentang sastra Jepang pada hari Jumat dan Sabtu: pada hari Jumat - pada klasik, pada hari Sabtu - pada modern. Melakukan studi oriental Tatyana Lvovna Sokolova-Delyusina. Seminar mengasumsikan bahwa siswa memiliki pengetahuan tentang bahasa Jepang, namun peserta dengan tingkat awal juga diterima di sini. Masuk ke seminar gratis, pra-pendaftaran tidak diperlukan, namun, untuk memasuki perpustakaan, Anda harus mengeluarkan izin satu kali atau kartu pembaca.

Kelas master tentang aturan pertolongan pertama

"University Saturdays" adalah proyek pendidikan yang menyatukan universitas dan museum Moskow, dan dirancang terutama untuk anak sekolah dan siswa, tetapi siapa pun bisa datang. Ada kuliah tentang Shukhov, dan sejarah mesin pembakaran internal, dan kuliah tentang kebersihan mulut. Tapi yang paling relevan, menurut kami, terlihat seperti kelas master "Cedera. Kecelakaan. Prinsip umum dan aturan pertolongan pertama", yang akan dipegang oleh profesor Departemen Kedokteran Bencana Universitas Kedokteran. N.I. Pirogov 13 September. Ini akan menceritakan tentang berbagai jenis cedera rumah tangga dan menunjukkan apa dan bagaimana melakukannya dengan seseorang tentang manekin pelatihan.

kursus lagu jepang

Departemen Kebudayaan Jepang di Perpustakaan Sastra Asing adalah daya tarik kemurahan hati yang belum pernah terdengar sebelumnya. Di antara setengah lusin lokakarya untuk semua kesempatan, ada kelas lagu Jepang, yang akan memimpin Hitomi Somata, lulusan Akademi Musik Musashino. Kelas diadakan pada hari Sabtu mulai pukul 16:00, yang pertama - pada 13 September. Kursus akan berakhir, sebagaimana mestinya, dengan konser pelaporan. Jumlah tempat dalam grup terbatas, hanya 15 orang yang akan mengambilnya. Untuk memasuki perpustakaan, Anda harus mengeluarkan kartu satu kali atau kartu pembaca.

Bengkel teater

Lokakarya sutradara teater dibuka di Pusat Kebudayaan Yunani Yorgos Panagopoulos. Siswanya akan terlibat dalam sejarah teater, akting, gerakan panggung untuk anak-anak dan orang dewasa. Kelas akan diadakan pada akhir pekan, yang pertama - pada 14 September.

Drum Korea

sekolah bahasa korea Won Gwan dan grup MEK mengajarkan semua orang untuk memainkan janggu - drum Korea. Menguasai Han Sang-dong akan mengajarkan tidak hanya dasar-dasar memainkan janggu, tetapi juga mengajarkan karaka (irama) yang disebut "Yongnam", dan juga memperkenalkan sejarah samulnori (musik drum Korea). Kelas akan diadakan dari September hingga Desember dengan penampilan akhir. Semua pendatang akan didaftarkan pada pelajaran pertama pada 14 September.

Kursus malam di Universitas Dmitry Pozharsky

Universitas Dmitry Pozharsky adalah proyek pendidikan nirlaba. Kursus malam adalah yang paling tidak terpikirkan: Ibrani Alkitab (1 tahun), Yunani Kuno, Latin, Akkadia, Cina Klasik dan Inggris Kuno, tulisan Slavonik Gereja, Egyptology (2 tahun), sejarah kuno dan Rusia Kuno, Abad Pertengahan, tetapi mungkin yang paling menarik adalah matematika untuk humaniora. Pendidikan gratis, tetapi sumbangan dan bantuan dengan menyalin kuliah dan mengedit video dipersilakan.

Kursus kaligrafi

Departemen Kebudayaan Jepang di Perpustakaan Sastra Asing kembali merekrut mata kuliah kaligrafi. Kelas akan diajar oleh kaligrafer profesional Kaori Ishijima. Satu-satunya negatif adalah bahwa kelas diadakan pada hari Rabu sore, yang

tidak nyaman bagi orang yang bekerja di kantor. Kursus ini mencakup sepuluh pelajaran, yang pertama - pada 17 September. Jumlah peserta dibatasi. Untuk memasuki perpustakaan, Anda memerlukan kartu satu kali atau kartu pembaca.

Akademi Jurnalisme "Kommersant"

Tidak dapat terlibat dalam jurnalisme, penerbit Kommersant mulai mengajarkannya. Jika tahun lalu pendidikan di Akademi menelan biaya 70.000 rubel, tahun ini kursus tiga bulan ditawarkan secara gratis. Pelatihan pada hari kerja lima kali seminggu dari 11 hingga 17, yaitu cocok untuk mereka yang telah menerima pendidikan dan yang tidak memiliki keterampilan praktis untuk mulai bekerja. Akademi memiliki tiga bidang: politik, masyarakat, dan ekonomi. Aplikasi harus diserahkan paling lambat 5 September, kursus musim gugur akan dimulai pada 22 September. Mereka mengambil hanya mereka yang sudah memiliki beberapa publikasi di media.

Pendidikan tambahan adalah kesempatan untuk menerima pendidikan sepanjang hayat. Kata "tambahan" dalam konteks ini adalah kuncinya, sejauh itu berarti menambah pengetahuan pada pengalaman yang sudah ada. Ini berfungsi untuk kategori dewasa sebagai semacam "tiket" untuk memecahkan masalah profesional dan kehidupan.

Dalam kondisi modern, dalam konteks perkembangan pemikiran pendidikan sepanjang hayat, sistem pendidikan tambahan menjadi semakin relevan. Pendidikan tambahan adalah bentuk pendidikan yang paling fleksibel dan efektif, yang memungkinkan Anda untuk menerapkan gagasan "pendidikan seumur hidup" dan "pendidikan seumur hidup" . Hari ini adalah salah satu bentuk integral dari pendidikan.

Motivasi untuk belajar orang dewasa ditunjukkan dalam meningkatkan tingkat kualifikasi, juga dalam minat kognitif, memperbarui atau memajukan tingkat pendidikan dan dalam pengembangan diri.

Fungsi pendidikan berkelanjutan adalah fungsi pengembangan, fungsi kompensasi, fungsi adaptif dan fungsi integrasi.

Hasil dari pendidikan berkelanjutan adalah:

1. Literasi (karakteristik sosio-pedagogis seseorang, yang mencerminkan kemampuan untuk memproses dan mengintegrasikan informasi sosial budaya secara memadai, mencirikan ukuran kemampuan beradaptasi seseorang dengan kondisi keberadaan.
2. Kompetensi (karakteristik pribadi yang tidak terpisahkan, termasuk pelatihan profesional, kualitas profesional pribadi yang dikembangkan, efisiensi instalasi dan motivasi yang memungkinkan Anda untuk secara efektif melakukan fungsi profesional dan memecahkan masalah profesional).
3. Budaya.

Signifikansi program pendidikan untuk orang dewasa dimanifestasikan dalam pengaruh tingkat pendidikan terhadap perkembangan masyarakat, budaya dan ekonomi, bertindak sebagai sarana untuk memastikan kebebasan demokratis, momen pembentuk sistem keamanan negara, suatu kondisi untuk pembangunan sosial yang efektif.

Pentingnya pendidikan tambahan di Rusia ditegaskan dengan dibuatnya Konsep Konsep Pengembangan Pendidikan Seumur Hidup untuk Orang Dewasa di Federasi Rusia hingga 2025. Tujuan dari proyek ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk realisasi hak atas pendidikan seumur hidup untuk populasi orang dewasa Federasi Rusia. Konsep ini mengabadikan konsep pendidikan sepanjang hayat.

Konsep ini mencerminkan tiga jenis utama pendidikan berkelanjutan:

1. Pendidikan formal - adalah pengembangan program pendidikan di organisasi-organisasi yang melakukan kegiatan pendidikan.
2. Pendidikan nonformal dikaitkan dengan pelatihan lanjutan, yang bentuk utamanya adalah kursus, seminar, pelatihan, dll.
3. Pendidikan spontan adalah kegiatan kognitif individu yang ditujukan untuk pengembangan diri seseorang, untuk memperoleh pengetahuan baru yang tidak berkaitan dengan kegiatan profesional (pendidikan informal).

Bidang utama implementasi Konsep meliputi:

• Penciptaan kesempatan yang luas dalam memperoleh kualifikasi yang diperlukan sepanjang kehidupan kerja populasi orang dewasa;
• Penciptaan kondisi untuk pembentukan kompetensi utama dan peningkatan literasi fungsional populasi orang dewasa;
• Pengembangan infrastruktur dan teknologi di bidang pendidikan orang dewasa untuk memastikan pertumbuhan pribadi dan realisasi diri dari berbagai kategori populasi orang dewasa.

Untuk mengimplementasikan Konsep ini, Rencana Aksi yang tepat sedang dibentuk. Rencana aksi dikembangkan dan disetujui untuk setiap tahap implementasi Konsep.

Konsep tersebut juga mencerminkan konsep pendidikan informal berkelanjutan, yang meliputi bidang-bidang berikut:

1. Pengembangan sistem penilaian dan pengakuan kualifikasi yang diperoleh secara formal dan informal (pengakuan kursus online, program pendidikan tambahan, dll.);
2. Pengembangan pendidikan perusahaan (pembelajaran jarak jauh, pendampingan, jaringan pendidikan dan teknologi informasi);
3. Pengembangan skema modular untuk memperoleh kualifikasi;
4. Meningkatkan pelaksanaan mekanisme keuangan;

Menjelajahi persepsi dan kebutuhan siswa untuk pendidikan tambahan, kami melakukan studi sosiologis pada Maret 2016 berdasarkan NSPU. K. Minina dalam bentuk angket.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengetahuan siswa tentang melanjutkan pendidikan dan kesiapan mereka untuk mengikuti kursus pendidikan tambahan.

Tujuan dari penelitian ini adalah:

• mengidentifikasi minat siswa dalam memperoleh pendidikan tambahan;
• menentukan kebutuhan peserta didik dalam pendidikan tambahan;
• mengidentifikasi tujuan memperoleh pendidikan tambahan.

Sampel terdiri dari 30 orang berusia 20 hingga 22 tahun, termasuk siswa penuh waktu dan paruh waktu. Rata-rata usia responden adalah 21 tahun.

Sebagai hasil dari penelitian, hasil berikut diperoleh:

Lebih dari 86% siswa sebelumnya telah mengikuti program pendidikan tambahan.

Semua peserta survei, ketika menjawab pertanyaan tentang perlunya mengikuti kursus pendidikan tambahan, menunjukkan bahwa bagi mereka kursus pendidikan tambahan merupakan bagian integral dari pendidikan kejuruan.

Bagi sebagian besar responden (85%), tujuan mengikuti kursus adalah untuk meningkatkan keterampilan profesional, sedangkan sebagian kecil responden (15%) tetap berpendapat bahwa mereka memerlukan kursus pendidikan tambahan untuk pengembangan dan pengembangan diri.

Berdasarkan hasil penelitian, diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. secara umum, siswa cukup memahami esensi pendidikan tambahan, mempertimbangkannya dalam konteks pendidikan berkelanjutan;
2. menyadari pentingnya pendidikan tambahan dalam memastikan kualitas pelatihan profesional spesialis masa depan;
3. siswa membutuhkan pendidikan tambahan.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa pendidikan tambahan menyediakan:

1. pengembangan pemikiran, keterampilan komunikasi, sikap dan perubahan harga diri;
2. pengembangan kreativitas siswa dengan memecahkan masalah pendidikan, ilmiah, profesional dan sosial;
3. mempromosikan orientasi sosial dan profesional sekunder siswa;
4. memastikan adaptasi yang efektif dalam masyarakat informasi modern.

Kesimpulannya, kita dapat menyimpulkan bahwa dalam masyarakat modern tujuan tertinggi adalah untuk memperoleh pengetahuan baru. Dengan pesatnya perkembangan teknologi modern, masyarakat perlu cepat beradaptasi dan menguasainya. Pendidikan tambahan sangat menyederhanakan situasi saat ini.

Daftar bibliografi

1. Prokhorova M.P., Bulganina S.V. Inovasi pendidikan melalui mata siswa // International Journal of Applied and Fundamental Research. No.6 (bagian 1). 2016. hal. 158-162.
2. Bulganina S.V., Prokhorova M.P. Pendidikan profesional tambahan siswa: dimensi sosiologis // Pendekatan inovatif untuk memecahkan masalah profesional dan pedagogis: kumpulan artikel berdasarkan materi Konferensi Ilmiah dan Praktis Korespondensi Seluruh Rusia (15 Mei 2016). - Nizhny Novgorod: Universitas Minin, 2016. 197 hal. hal 3-5
3. Konsep pengembangan pendidikan berkelanjutan untuk orang dewasa di Federasi Rusia untuk periode hingga 2025 (rancangan) [Sumber daya elektronik] // Persatuan Kepala Lembaga dan Departemen Pendidikan Profesional Tambahan dan Pengusaha (Soyuz DPO). . URL: http://www.dpo-edu.ru/?page_id=13095 (diakses 14/10/2016).
4. Voroshilova O.S., Prikhunova Yu.A. Esensi dan fitur pembelajaran seumur hidup // Penelitian dan inovasi ilmiah modern. 2016. No. 4 [Sumber daya elektronik]. URL: (tanggal akses: 24/05/2016).
5. Khizbullina R.R. Pendekatan teoretis dan metodologis untuk mempelajari sistem pendidikan berkelanjutan // Penelitian ilmiah kemanusiaan. 2016. No. 4 [Sumber daya elektronik]. URL: http://human.snauka.ru/2016/04/14891 (tanggal akses: 05/02/2016).
6. Sitranova S.B. Komponen teknologi pedagogis: layanan sosial dan teknis // Masalah dan cara pengembangan: kumpulan artikel berdasarkan materi Konferensi Ilmiah dan Praktis II Seluruh Rusia (30 November 2015). Nizhny Novgorod: Universitas Minin, 2015. 436 hal. hal 113-115

Saat ini tepat dianggap sebagai era pengetahuan. Teknologi inovatif berkembang pesat, sehingga spesialis yang kompeten diperlukan di semua bidang kegiatan.

Di abad ke-21, semakin banyak orang yang memahami bahwa pendidikan yang diterima di universitas atau perguruan tinggi tidak menyediakan simpanan pengetahuan yang cukup untuk seumur hidup. Setelah beberapa tahun, menjadi jelas bagi banyak orang bahwa pengetahuan saja tidak cukup. Untuk tetap “berada di barisan”, apalagi untuk berkembang secara profesional dan membangun karier yang sukses, Anda perlu terus belajar.

Dewasa ini, konsep belajar sepanjang hayat menjadi relevan, ditujukan untuk mewujudkan potensi setiap individu, tanpa memandang usia.

Seorang spesialis modern harus memiliki kemampuan untuk terus-menerus dan terus menerus belajar, memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru. Hanya ini yang memungkinkan Anda mengikuti perkembangan zaman, untuk dianggap sebagai profesional tingkat tinggi.

Lembaga pendidikan responsif terhadap kebutuhan masyarakat. Kursus untuk pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang dibuka, seminar dan kelas master diadakan.

Di lembaga pendidikan, ada berbagai jenis pelatihan - dari pendidikan tinggi kedua dan MBA - hingga pelatihan dan webinar. Orang yang termotivasi untuk memperoleh pengetahuan tambahan memiliki kesempatan untuk memilih bentuk pembelajaran yang nyaman.

Orang dewasa jarang memiliki kesempatan untuk belajar penuh waktu. Oleh karena itu, warga yang bekerja diberikan malam, paruh waktu, pembelajaran jarak jauh, serta kesempatan untuk belajar secara eksternal.

Bagikan konsep pembelajaran seumur hidup dan pemberi kerja modern, terlepas dari apakah mereka perwakilan dari bisnis kecil atau perusahaan transnasional. Orang-orang yang tertarik untuk menjalankan bisnis yang sukses memahami perlunya pengembangan profesional karyawan yang berkelanjutan dan terarah. Bagaimanapun, hanya ini yang merupakan respons yang memadai terhadap perubahan dinamis di lingkungan eksternal.

Saat ini, semakin umum bagi orang dewasa untuk memiliki dua pendidikan tinggi, gelar MBA atau gelar Ph.D., belum lagi kursus pelatihan lanjutan, pengetahuan bahasa Inggris yang baik, dan bahkan beberapa bahasa asing. Inilah tuntutan zaman.

Menurut sosiolog di Universitas Negeri Moskow, volume pengetahuan yang diperlukan telah meningkat 100 kali lipat selama 100 tahun terakhir, dan kecepatan transfer informasi telah meningkat 10 juta kali lipat. Dan hidup tidak berhenti. Oleh karena itu, bagi manusia modern, belajar terus menerus merupakan kebutuhan yang mendesak.

Karena alasan inilah di negara-negara maju secara ekonomi mengalokasikan dana anggaran yang solid untuk pendidikan profesional tambahan. Apalagi biayanya sebanding dengan dana anggaran yang dialokasikan untuk pendidikan tinggi.

Ini membawa hasil yang nyata. Pakar AS, misalnya, sampai pada kesimpulan bahwa pendidikan tambahan untuk orang dewasalah yang memberikan hingga 40% pertumbuhan ekonomi di negara itu.

Di Rusia, sistem pendidikan tambahan untuk orang dewasa berkembang pesat, meskipun, sayangnya, saat ini masih tertinggal dari beberapa negara industri.

Jenis pelatihan

Bukan rahasia lagi bahwa persaingan di pasar tenaga kerja dari tahun ke tahun semakin meningkat. Untuk menjadi spesialis yang dicari, Anda harus terus meningkatkan tingkat profesional Anda, mempelajari hal-hal baru, mengisi kembali barang bawaan Anda dengan pengetahuan yang relevan.

Pilihan jenis pendidikan saat ini sangat beragam. Oleh karena itu, orang dewasa yang tertarik untuk belajar mungkin lebih memilih apa yang cocok untuk mereka. Pasar modern layanan pendidikan menawarkan banyak program yang bagus, sehingga siapa pun dapat memilih yang paling cocok untuk diri mereka sendiri.

Gelar Master

Gelar master adalah tingkat kedua dari sistem dua tingkat pendidikan tinggi, yang mengikuti gelar sarjana. Belajar di program master memungkinkan Anda untuk memperdalam spesialisasi Anda di bidang profesional tertentu. Gelar master dianggap sebagai persiapan untuk kegiatan penelitian yang serius di masa depan.

Studi pascasarjana dapat diterapkan hanya setelah selesainya program master. Menurut aturan, tidak mungkin masuk ke sana dengan gelar sarjana.

Pendidikan di magistrasi hanya dimungkinkan setelah menyelesaikan gelar sarjana atau spesialis. Untuk masuk ke magistrasi, Anda harus lulus wawancara dan seleksi kompetitif. Setelah masuk ke magistrasi untuk spesialisasi selain yang diterima sebelumnya, wajib lulus ujian yang mengonfirmasi ketersediaan pengetahuan yang diperlukan.

Anda dapat belajar di program master baik secara anggaran maupun komersial. Masa studi adalah 2 tahun. Gelar master diakui di sebagian besar negara di dunia, serta oleh pemberi kerja asing.

Memperoleh pendidikan master kedua setara dengan pendidikan tinggi kedua. Anda hanya dapat belajar secara gratis.

Tingkat dua

Ini menikmati popularitas yang cukup besar di kalangan pekerja berusia 25-35 karena kesempatan untuk belajar tidak hanya penuh waktu, tetapi juga di malam hari atau program korespondensi. Beberapa universitas menyediakan kemungkinan pembelajaran jarak jauh.

Sebagai aturan, pendidikan tinggi kedua dicari oleh mereka yang ingin memiliki spesialisasi baru yang melengkapi yang sebelumnya. Misalnya, mereka yang memiliki studi pendidikan tinggi psikologi pertama ke arah "Manajemen Personalia", filolog bersertifikat sering masuk ke fakultas jurnalisme atau hubungan masyarakat.

Pendidikan tinggi kedua hanya dapat diperoleh atas dasar komersial. Untuk masuk universitas, Anda harus lulus satu atau lebih ujian atau lulus wawancara. Universitas menentukan aturan mereka sendiri untuk masuk.

Pelatihan

Saat ini, pekerja dan karyawan memiliki banyak kesempatan untuk meningkatkan keterampilan mereka, memperoleh pengetahuan teoretis modern, meningkatkan keterampilan dan kemampuan praktis.

Pelatihan lanjutan dapat berlangsung dari 1 minggu hingga satu tahun, tergantung pada programnya.

Kelas biasanya diadakan di malam hari atau di akhir pekan. Jadi orang yang bekerja dapat meningkatkan level mereka tanpa mengganggu produksi.

Dalam beberapa kasus, perusahaan sengaja mengirim karyawannya ke kursus pendidikan lanjutan, yang mereka hadiri pada siang hari, selama jam kerja.

Lembaga pengembangan profesional meliputi:
• akademi (kecuali akademi yang merupakan lembaga pendidikan pendidikan tinggi profesi);
• lembaga pelatihan lanjutan;
• kursus sektoral, lintas sektoral, regional (sekolah, pusat) yang diselenggarakan di universitas untuk pelatihan lanjutan;
• subdivisi struktural pelatihan lanjutan universitas (fakultas pelatihan lanjutan untuk guru dan spesialis, pusat regional lintas sektoral, dll.);
• subdivisi struktural dari pelatihan lanjutan lembaga pendidikan kejuruan menengah (kursus pelatihan untuk spesialis organisasi);
• pusat pelatihan badan tentang masalah pekerjaan penduduk, di mana warga negara yang menganggur dilatih.

Terkadang magang termasuk dalam kurikulum. Itu terjadi di perusahaan-perusahaan terkemuka di industri. Orang-orang yang terlibat dalam meningkatkan kualifikasi mereka memiliki kesempatan tidak hanya untuk mengkonsolidasikan pengetahuan baru dalam praktik, untuk mengadopsi praktik terbaik, tetapi juga untuk menerima saran dari spesialis berkualifikasi tinggi.

Magang dimungkinkan tidak hanya di Federasi Rusia, tetapi juga di luar negeri.

pelatihan ulang

Saat ini, di banyak universitas, lembaga pelatihan lanjutan telah dibuka, di mana Anda dapat menjalani pelatihan ulang profesional untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan.

Preferensi untuk jenis pendidikan ini diberikan oleh mereka yang tidak punya waktu untuk menerima pendidikan tinggi kedua. Program pelatihan ulang profesional berbeda dan berlangsung dari 4 bulan hingga satu tahun.

Selain itu, kursus pelatihan ulang tersedia tidak hanya di universitas, tetapi juga di lembaga pendidikan lainnya. Program dirancang sedemikian rupa sehingga orang yang bekerja dapat menghadiri lembaga pendidikan pada waktu yang tepat. Sebagai aturan, magang wajib disediakan atas dasar perwakilan terbesar dari perusahaan industri.

Setelah menyelesaikan pelatihan, ijazah pelatihan ulang dikeluarkan, memberikan hak untuk melakukan kegiatan profesional.

Seseorang yang telah menyelesaikan kursus pelatihan ulang menerima pengetahuan modern di bidang kegiatan yang dipilih dan tidak hanya menjadi spesialis yang diminati di pasar tenaga kerja, tetapi juga seorang profesional yang siap untuk pertumbuhan karir.

MBA (Magister Administrasi Bisnis) dalam bahasa Inggris berarti "Magister Administrasi Bisnis". Program MBA ditujukan untuk mempersiapkan manajer umum untuk bekerja di berbagai bidang kegiatan.

Program pendidikan berfokus pada teknologi manajemen bisnis, sehingga lulusan menemukan aplikasi untuk pengetahuan mereka di berbagai bidang.

Lulusan program MBA menerima diploma pendidikan tambahan (ke lebih tinggi). Gelar Master of Business Administration (MBA) diberikan. Kualifikasi yang diperoleh memungkinkan Anda untuk bekerja sebagai manajer menengah dan senior.

Pelatihan dapat diselesaikan di Sekolah Bisnis di universitas-universitas besar. Masa studi (tergantung program) adalah 1 - 2 tahun. Beberapa Sekolah Bisnis menyediakan magang di luar negeri, bantuan pekerjaan.

Orang dengan pendidikan tinggi dan pengalaman kerja minimal 1 tahun dapat belajar di bawah program MBA. Pendaftaran didasarkan pada hasil wawancara atau berdasarkan kelulusan ujian - tergantung pada institusi pendidikan. Beberapa Sekolah Bisnis menyediakan kemungkinan untuk mentransfer beberapa disiplin ilmu yang termasuk dalam kurikulum.

Ada bentuk pembelajaran penuh waktu, paruh waktu, malam dan jarak jauh.

PhD

Ini adalah pendidikan profesional pascasarjana, yang tujuannya adalah untuk mendapatkan gelar PhD. Masuk ke sekolah pascasarjana didasarkan pada hasil ujian masuk. Mata pelajaran wajib: filsafat, bahasa asing dan ujian dalam spesialisasi yang sedang dibuat penerimaannya.

Ada bentuk pendidikan penuh waktu (3 tahun) dan paruh waktu (4 tahun). Untuk beberapa spesialisasi teknis, studi pascasarjana dapat berlangsung lebih lama: masing-masing 4 dan 5 tahun.

Mahasiswa pascasarjana penuh waktu diberikan beasiswa. Tugas seorang mahasiswa pascasarjana adalah mengerjakan disertasi di bawah bimbingan dosen pembimbingnya, untuk mempersiapkan diri menghadapi ujian kandidat.

Mahasiswa pascasarjana penuh waktu diberikan penangguhan dari dinas militer. Pendidikan pascasarjana dimungkinkan baik secara anggaran maupun komersial.

Gelar doktor

Ini adalah pendidikan profesi pascasarjana, yang tujuannya adalah untuk memperoleh gelar doktor.

Hanya orang dengan gelar PhD yang bisa masuk studi doktoral. Tidak perlu mengikuti ujian masuk. Keputusan masuk ke studi doktoral dibuat oleh dewan ilmiah universitas, dipimpin oleh rektor atau dekan.

Sebagai aturan, dalam studi doktoral Anda dapat belajar di spesialisasi yang sama seperti di sekolah pascasarjana. Masa studi tidak lebih dari 3 tahun.

Di Rusia, hanya studi doktoral penuh waktu yang dimungkinkan. Beasiswa disediakan bagi mereka yang belajar dengan mengorbankan dana anggaran. Pelatihan komersial tersedia.

Seorang mahasiswa doktoral harus menyiapkan disertasi doktoral untuk pertahanan. Bantuan ilmiah dan metodologis dalam melakukan penelitian disertasi diberikan kepadanya oleh konsultan ilmiah (Doktor Sains, Profesor).

tambahan

Ini sama dengan studi pascasarjana di universitas sipil, hanya pelatihan yang dilakukan di lembaga pendidikan tinggi militer, beberapa lembaga penelitian Angkatan Bersenjata, Kementerian Dalam Negeri Federasi Rusia, Layanan Bea Cukai Federal, Layanan Keamanan Federal Rusia Federasi Rusia, dll.

Orang-orang dari staf komando menengah, senior dan senior dari badan urusan dalam negeri dan perwira pasukan internal Kementerian Dalam Negeri Rusia yang memiliki pendidikan tinggi dan prestasi dalam kegiatan ilmiah dapat belajar di program pascasarjana. Aturan masuk dan pelatihan mirip dengan studi pascasarjana.

Tujuan dari studi pascasarjana adalah untuk mempertahankan disertasi dan memperoleh gelar PhD.

Ada bentuk pendidikan penuh waktu (3 tahun) dan paruh waktu (4 tahun). Anda dapat belajar baik secara anggaran dan komersial.

Tempat tinggal

Ini adalah bagian dari sistem multi-level pendidikan tinggi untuk pekerja medis. Ini adalah tahap penting dalam pendidikan pascasarjana dokter.

Tujuan utama pelatihan residensi klinis adalah mempersiapkan dokter yang berkualifikasi tinggi untuk bekerja di institusi kesehatan atau praktik swasta.

Masuk ke residensi hanya dimungkinkan atas dasar hasil seleksi kompetitif. Masa studi adalah 2 tahun (dengan pemisahan dari tempat kerja utama). Beasiswa dibayar oleh lembaga pendidikan. Dalam beberapa kasus (tergantung spesialisasi), masa studi dapat diperpanjang hingga 5 tahun.

Asisten magang

Ini adalah salah satu jenis utama pelatihan personel ilmiah-pedagogis dan kinerja kreatif dalam sistem pendidikan pascasarjana, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan tingkat pendidikan, serta kualifikasi pedagogis, ilmiah, dan kinerja kreatif.

Asisten magang dilakukan dalam spesialisasi kreatif dan pertunjukan. Hanya pendidikan penuh waktu yang disediakan.

Masuk ke asisten-magang dilakukan atas dasar kompetitif. Untuk melakukan ini, Anda harus memiliki pendidikan tinggi (gelar master atau spesialis). Masa studi tidak lebih dari 2 tahun. Dimungkinkan untuk belajar berdasarkan anggaran atau komersial.

Kelas master

Ini adalah jenis pelatihan, yang tujuannya adalah transfer pengalaman, perkembangan berharga, temuan penulis yang berkontribusi pada pencapaian hasil yang signifikan dalam bidang kegiatan tertentu.

Ciri dari jenis pelatihan ini adalah bahwa transfer keterampilan dilakukan melalui demonstrasi langsung dan penjelasan rinci.

Sebagai aturan, kelas master diadakan secara komersial oleh para ahli yang diakui dalam bidang kegiatan tertentu. Ini adalah cara yang baik untuk memperoleh pengetahuan baru dengan cepat, meningkatkan tingkat profesional Anda.

Seminar

Kelas kelompok ditujukan untuk pelaksanaan pelatihan khusus di bidang kegiatan apa pun atau pelatihan lanjutan.

Guru menjalankan fungsi sebagai koordinator proses asimilasi pengetahuan tentang topik seminar.

Jenis pelatihan ini menjadi semakin populer karena efektivitasnya. Seminar dapat berlangsung dari satu hari hingga beberapa minggu. Selama waktu ini, siswa menerima sejumlah besar pengetahuan baru dan berguna, yang kemudian mereka terapkan dalam praktik.

Pelatihan

Ini adalah jenis pembelajaran aktif modern, yang tujuannya adalah pengembangan keterampilan yang paling relevan saat ini untuk orang atau kelompok orang tertentu.

Peserta mempelajari informasi yang diperlukan, berada dalam suasana yang ramah dan informal.

Saat ini, pelatihan bisnis sangat populer, kelas yang bertujuan untuk memperoleh kualitas pribadi tertentu (keramahan, ketahanan stres, dll.), pelatihan perusahaan di berbagai bidang ("Teknik Penjualan", "Komunikasi Bisnis", dll.), pelatihan pemasaran ("Presentasi yang Efektif ” , "Mempelajari kebutuhan konsumen", "Pameran yang sukses", dll.), pelatihan personel ("Resolusi konflik", "Teknologi untuk mencari karyawan", dll.).

Sebagai aturan, durasi pelatihan adalah dari 1 hari hingga 1 minggu. Kelas diadakan secara berkelompok. Pelatihan dilakukan atas dasar komersial.

Kursus

Ada kursus pelatihan lanjutan, belajar bahasa asing, memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru di bidang aktivitas modern yang relevan yang diminati di pasar tenaga kerja.

Durasi pelatihan - dari satu minggu hingga satu tahun, tergantung pada program pendidikan. Pelatihan biasanya diberikan atas dasar komersial.

Saat melamar beberapa kursus pelatihan lanjutan, ada persyaratan yang diperlukan - adanya pendidikan kejuruan yang lebih tinggi atau menengah.

Kuliah

Jenis pelatihan ini ditandai dengan penyajian informasi dalam bentuk ceramah. Mereka memungkinkan Anda untuk menyampaikan informasi secara bersamaan ke banyak orang. Kursus kuliah, sebagai suatu peraturan, dilengkapi dengan pekerjaan praktis dan mandiri siswa.

Dosen menyajikan materi pendidikan secara sistematis dan terstruktur. Ini memungkinkan Anda untuk dengan cepat mengasimilasi informasi, lebih memahami materi baru. Seringkali, ketika memberikan kuliah, cara modern untuk memvisualisasikan informasi digunakan, yang juga berkontribusi pada menghafal materi yang lebih produktif, persepsi holistiknya, dan pembentukan pengetahuan sistemik yang solid.

Lamanya suatu mata kuliah pada mata kuliah tertentu tergantung pada kurikulum lembaga pendidikan orang dewasa tertentu.

Magang

Ini adalah jenis pelatihan, yang tujuannya adalah untuk mendapatkan pengalaman atau meningkatkan keterampilan dalam spesialisasi yang dipilih dalam waktu tertentu.

Keunikannya terletak pada kenyataan bahwa pelatihan dilakukan dalam proses aktivitas kerja. Durasi magang tergantung pada kebutuhan produksi dan tujuan yang ingin dicapai.

Anda dapat mengambil magang di perusahaan terkemuka di kota dan negara Anda, serta di luar negeri. Setelah menyelesaikan magang, sertifikat dikeluarkan.

Saat ini, magang di luar negeri tidak jarang dilakukan oleh perusahaan besar. Mereka tidak hanya membayar pelatihan karyawan mereka di negara lain, tetapi juga mempertahankan gaji mereka untuk periode ini.

Namun, saat ini siapa saja bisa melakukan magang di luar negeri. Untuk melakukan ini, Anda perlu mencari tempat magang sendiri, mengajukan permohonan visa, dan membayar pelatihan, jika perlu.

Magang memungkinkan Anda untuk mendapatkan keterampilan berharga yang akan berguna dalam kegiatan profesional.

webinar

Ini adalah pelatihan online secara real time, yang dilakukan dengan menggunakan komputer dan internet. Sejumlah besar siswa dapat berpartisipasi dalam webinar secara bersamaan.

Webinar adalah bentuk yang nyaman dan modern untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan kemungkinan komunikasi langsung, jawaban atas pertanyaan.

Webinar sering digunakan dalam pembelajaran jarak jauh dan memungkinkan Anda mengundang guru tingkat tinggi dari berbagai kota dan negara.

Program Pelatihan Manajemen Kepresidenan

Didirikan pada 23 Juli 1997 dengan Keputusan Presiden Federasi Rusia No. 774 "Tentang pelatihan personel manajerial untuk organisasi ekonomi nasional Federasi Rusia."

Orang dengan pendidikan tinggi yang memiliki setidaknya 3 tahun pengalaman di posisi manajerial dan yang berbicara bahasa asing dapat belajar di bawah Program Presiden.

Program Pelatihan Manajemen Kepresidenan tidak hanya mencakup studi akademis, tetapi juga magang di perusahaan khusus terbesar di negara ini, serta di luar negeri (di AS, Norwegia, Jepang, Finlandia, dll.). Pelatihan berkontribusi pada pertumbuhan profesional dan kemajuan karir yang cepat

Bentuk pendidikan: malam, paruh waktu, paruh waktu. Kelas 4-5 kali seminggu. Jangka waktu - 1 tahun. Setelah menyelesaikan pelatihan, ijazah pendidikan profesional tambahan dikeluarkan. Program Kepresidenan adalah analog negara bagian dari MBA.

Biaya kuliah dibentuk sebagai berikut: 33% dari biaya dibayarkan dari anggaran federal, 33% - dari anggaran daerah, 34% sisanya dibayarkan baik oleh perusahaan tempat siswa bekerja, atau oleh dirinya sendiri.

Program pendidikan internasional

Program master internasional dilaksanakan oleh universitas Rusia bekerja sama dengan mitra lembaga pendidikan tinggi asing.

Masa studi adalah 2 tahun, dimana 1-2 semester di luar negeri. Pengajaran dilakukan dalam bahasa Inggris. Program ini menerapkan model pelatihan "dua diploma dalam dua tahun".

Anda dapat belajar baik secara anggaran dan komersial.

Pendidikan di sekolah bahasa musim panas dan musim dingin juga dilakukan oleh lembaga pendidikan Rusia bersama dengan mitra asing. Interaksi yang erat dengan penutur asli berkontribusi pada pembentukan pengucapan yang benar.

Pendidikan di sekolah bahasa dilakukan atas dasar komersial.

Thomas belajar

Jelas bahwa pendidikan profesional yang diterima beberapa tahun yang lalu tidak lagi cukup untuk menjadi orang yang sukses dan spesialis berkualifikasi tinggi yang dibutuhkan di pasar tenaga kerja. Realitas abad ke-21 sedemikian rupa sehingga dunia modern, dengan perkembangan pesat dari semua jenis teknologi, membutuhkan penambahan pengetahuan yang konstan.

Untuk membangun karier yang sukses, Anda perlu mempelajari sesuatu yang baru. Sebaiknya, permanen. Ada pendapat bahwa hanya orang malas dan malas yang tidak belajar hari ini. Lagi pula, ada banyak peluang untuk ini. Selain itu, mereka yang berencana untuk menerima pendidikan tambahan dapat memilih sendiri bentuk pendidikan yang paling sesuai.

Bukan rahasia lagi bahwa orang dewasa sering memiliki keluarga dan anak-anak. Pekerjaan juga membutuhkan banyak waktu. Oleh karena itu, kemungkinan memilih bentuk pendidikan sangatlah penting.

Pendidikan penuh waktu

Bentuk pendidikan ini merupakan prioritas bagi kaum muda yang baru saja lulus dari sekolah, sekolah teknik atau bacaan. Namun, beberapa orang dewasa juga lebih suka belajar penuh waktu, jika memungkinkan. Sederhananya, ini adalah pilihan yang bagus jika keluarga tidak memiliki masalah dengan uang dan Anda bisa menunggu sedikit untuk mendapatkan pekerjaan.

Pengajaran tatap muka dianggap paling efektif karena kehadiran kelas setiap hari dan interaksi yang erat dengan guru.

pembelajaran jarak jauh

Pelatihan dibagi menjadi beberapa fase bergantian: mendapatkan pengetahuan (sesi instalasi) dan memeriksa materi (sesi pengujian dan ujian). Antara fase ada interval waktu yang cukup besar yang disisihkan untuk studi independen. Untuk semua siswa, ada satu rencana pendidikan, yang mencakup tenggat waktu untuk lulus sesi, kontrol dan makalah.

Pembelajaran jarak jauh memungkinkan Anda menggabungkan kelas dengan pekerjaan dan keluarga. Namun, harus dipahami bahwa materi disajikan dalam bentuk yang ringkas, dan siswa harus mempelajari sebagian besar informasi tentang mata pelajaran itu sendiri.

Bentuk pendidikan ini dipilih tidak hanya oleh mereka yang menerima pendidikan tinggi pertama mereka. Pendidikan korespondensi juga lebih disukai oleh orang-orang yang menerima pendidikan tinggi kedua atau meningkatkan keterampilan mereka di tempat kerja.

Biaya pembelajaran jarak jauh jauh lebih rendah daripada belajar penuh waktu, yang juga penting.

Latihan malam

Memungkinkan Anda menggabungkan studi dan pekerjaan. Pada saat yang sama, seseorang yang memilih bentuk pendidikan seperti itu untuk dirinya sendiri harus memahami bahwa akan ada sedikit waktu luang. Anda harus pergi ke kelas setelah bekerja di malam hari.

Beberapa lembaga pendidikan memiliki jadwal kelas yang fleksibel, sehingga mereka yang bekerja di malam hari memiliki kesempatan untuk belajar di pagi hari.

Bentuk pendidikan ini dipilih, sebagai suatu peraturan, oleh mereka yang menerima pendidikan tinggi tambahan atau meningkatkan kualifikasi mereka.

Biaya pendidikan malam lebih rendah daripada belajar penuh waktu.

Pembelajaran jarak jauh

Ini adalah bentuk pendidikan independen, yang dilakukan dengan menggunakan alat komunikasi modern: surat dan Internet.

Anda dapat memilih institusi pendidikan apa pun yang cocok untuk Anda, terlepas dari kota tempat ia berada. Pembelajaran jarak jauh terjangkau. Tidak perlu mengeluarkan uang untuk perjalanan ke sesi. Siswa memiliki kesempatan untuk secara mandiri merencanakan waktu dan belajar mereka ketika itu nyaman bagi mereka.

Bentuk pendidikan ini sangat diminati oleh orang dewasa yang tertarik pada pelatihan lanjutan atau memperoleh pendidikan tinggi kedua. Ini populer di kalangan klien korporat karena memungkinkan pelatihan karyawan di tempat kerja.

Bentuk organisasi proses pembelajaran seperti itu digunakan sebagai kelas obrolan (siswa memiliki akses simultan ke obrolan), kelas web (webinar, pelajaran jarak jauh, konferensi, permainan bisnis, dll.), telekonferensi (mengirim materi yang diperlukan ke email )

Asimilasi teori dan pembentukan keterampilan praktis dilakukan dengan menguasai materi pada media audio atau video. Pekerjaan kontrol dilakukan secara mandiri. Kontrol terakhir atas asimilasi materi dilakukan dengan bantuan DOT (teknologi pendidikan jarak jauh).

Karena demokrasi dan kesederhanaannya, pembelajaran jarak jauh semakin populer.

siswa luar

Esensi dari bentuk pendidikan ini adalah kesempatan untuk mendapatkan pendidikan tanpa mengunjungi lembaga pendidikan setiap hari. Materi dipelajari secara mandiri. Lembaga pendidikan menghasilkan pengesahan menengah dan negara bagian (final).

Kemudahan dari bentuk pendidikan ini adalah bahwa materi yang diperlukan dapat diselesaikan lebih cepat dibandingkan dengan bentuk pendidikan lainnya. Seorang siswa menghadiri lembaga pendidikan hanya untuk mengikuti ujian. Bentuk pendidikan ini tidak bisa dianggap dangkal. Bagaimanapun, asimilasi pengetahuan dikendalikan dan dievaluasi oleh guru.

Studi eksternal memungkinkan Anda untuk belajar pada jadwal individu. Selain itu, memungkinkan untuk menggabungkan studi dengan pekerjaan. Atau dengan kelas di lembaga pendidikan lain.

Pemohon

Orang dengan pendidikan tinggi yang ingin mendapatkan gelar Ph.D, serta calon ilmuwan yang bercita-cita menjadi doktor sains, tidak harus menempuh studi pascasarjana atau doktoral. Lagi pula, ada bentuk pelatihan seperti kompetisi.

Tidak seperti mahasiswa pascasarjana, pelamar untuk gelar PhD tidak perlu mengikuti ujian masuk. Mereka dilampirkan ke institusi dengan keputusan Dewan Akademik.

Pada saat yang sama, mereka memiliki kesempatan untuk menghadiri kelas dengan mahasiswa pascasarjana, atau secara mandiri mempersiapkan ujian minimum kandidat. Supervisor mengawasi pekerjaan pelamar pada disertasi.

Tidak seperti mahasiswa pascasarjana, pelamar tidak menerima beasiswa. Biasanya, pelamar adalah profesor universitas yang bercita-cita untuk berkarir di bidang pendidikan dan sains.

Lampiran sebagai pelamar hanya mungkin jika universitas memiliki studi pascasarjana atau doktoral dalam spesialisasi yang dipilih.

Seorang pelamar untuk gelar Kandidat Ilmu dapat menjadi spesialis dengan pendidikan profesional yang lebih tinggi. Hanya kandidat sains yang bisa menjadi pelamar gelar Doctor of Science.

Ada tenggat waktu untuk membatasi masa tinggal sebagai pelamar. Untuk penyusunan tesis Ph.D, jangka waktu pelamar adalah 3 tahun. Untuk mempersiapkan disertasi doktor - 4 tahun.

Pelatihan yang ditargetkan berdasarkan permintaan individu

Bentuk pelatihan ini populer di kalangan orang-orang yang tertarik dengan pelatihan ulang profesional atau pelatihan lanjutan.

Organisasi pendidikan yang terlibat dalam pendidikan orang dewasa sering membuat program yang dibuat khusus untuk pelatihan yang ditargetkan bagi karyawan organisasi tertentu. Program ini mencakup disiplin ilmu tertentu, berdasarkan kebutuhan klien korporat.

Pelatihan yang ditargetkan atas permintaan individu berkontribusi pada implementasi tugas perusahaan tertentu dengan cepat dan paling efektif.

Namun, siapa pun yang menginginkannya dapat menjalani pelatihan dalam program tertentu, jika dia memiliki kebutuhan seperti itu. Untuk melakukan ini, Anda harus mencari tahu di pusat pendidikan kapan sebuah kelompok akan dibentuk yang akan dilatih dalam program tertentu untuk bergabung.

Setelah menyelesaikan pelatihan, pusat pendidikan memberikan laporan terperinci kepada klien korporat.