PENDAHULUAN Adanya kecenderungan pengembang an pembiasaan emosional yang berpusat pada guru dan kurang mengena pada anak juga dialami di TK Widya Kusuma yang berdampak pada penurunan hasil belajar dan kurang memperhatikan penjelasan guru. Di samping itu pula metode pembelajaran yang klasikal, hanya bercakap-cakap dan tanya jawab, mengakibatkan pembentukan sosial emosional anak masih kurang, anak didalam kelas kurang bersosialisasi, kurang taat pada peraturan sekolah (anak bersikap semuanya sendiri).Untuk mengembangkan kemampuan sosial emosional salah satu alternatif yang dapat dilakukan oleh guru adalah melalui bermain kucing dan tikus. Dari Landasan permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk mengambil tindakan memecahkan permasalahan untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan penelitian tindakan kelas “Meningkatkan Kemampuan Sosial Emosional Melalui Bermain Kucing Dan Tikus Pada Anak Kelompok B TK Widya Kusuma”. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas peneliti merumuskan masalah sebagai berikut : 1. “Apakah bermain kucing dan tikus dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional anak kelompok B TK Widya Kusuma Surabaya ?” 2. “Bagaimana aktivitas guru dalam pembelajaran menggunakan permainan kucing dan tikus untuk meningkatkan kemampuan sosial emosional anak kelompok B TK Widya Kusuma Surabaya ?” 3. “Bagaimana aktivitas anak dalam pembelajaran menggunakan permainan kucing dan tikus untuk meningkatkan kemampuan sosial emosional anak kelompok B TK Widya Kusuma Surabaya ?” 2. 3. Mendeskripsikan bagaimana akitivitas guru dalam pembelajaran permainan kucing dan tikus untuk meningkatkan kemampuan sosial emosional anak kelompok B TK Widya Kusuma Surabaya Mendeskripsikan bagaimana akitivitas anak dalam pembelajaran permainan kucing dan tikus untuk meningkatkan kemampuan sosial emosional anak kelompok B TK Widya Kusuma Surabaya Batasan Masalah Agar penelitian ini tidak meluas maka peneliti membatasi masalah penelitian sebagai berikut : 1. Subjek dalam penelitian ini adalah anak-anak kelompok B di TK Widya Kusuma Surabaya. 2. Bermain kucing dan tikus adalah strategi yang digunakan untuk meningkatkan sosial emosional anak. METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan model penelitian tindakan dari Hopkins (1993) yang berbentuk spiral dari siklus satu ke siklus berikutnya, yang dimulai dari merasakan adanya masalah menyusun perencanaan, melaksanakan tindakan melakukan observasi mengadakan refleksi, melakukan rencana ulang, melakukan tindakan dan seterusnya (dalam Sanjaya, 209:54). PTK ini dilaksanakan dalam dua siklus yang sudah dianggap mampu memenuhi kepuasan peneliti dalam mencapai hasil yang diinginkan. Identifikas si Masalah Refleksi Tujuan Penelitian Berdasarkan permasalahan tersebut di atas, tujuan penelitian ini dapat dinyatakan sebagai berikut : 1. Mendeskripsikan penggunaan permainan kucing dan tikus dalam meningkatkan kemampuan sosial emosional anak kelompok B TK Widya Kusuma Surabaya Perencana an Aksi Siklu sI Observasi Refleksi Perencana an Ulang Observasi Aksi Gambar 1 Desain PTK Spiral Model Hopkins (dalam Sanjaya, 2009:54) Siklu s2 Teknik Analisis Data Untuk menghitung prosentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut: P= f x 100 % N Keterangan : P = Prosentase kemunculan f = Nilai yang diperoleh tiap anak N = Skor maksimal dikalikan jumlah seluruh anak Kriteria penilaian yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1 : 0 – 55 % = Kurang 2 : 56 – 65 % = Cukup 3 : 66 – 79 % = Baik 4 : 80 – 100% = Sangat Baik Berdasarkan kriteria diatas penelitian ini dinyatakan berhasil jika nilai ketuntasan anak secara keseluruhan mencapai 80% (kriteria 4) dari 20 jumlah anak didik. Anak dinyatakan tuntas (T), apabila telah mendapat bintang 3 atau lebih jika mampu menguasai penilaian pada setiap aspek kemampuan yang berupa tiga indikator kemampuan social emosional yaitu : bersikap sportif dalam bermain, mengendalikan emosi yang wajar dan dapat mengikuti permainan. Dari hasil akhir analisis data, kemudian disimpulkan sesuai hasil kenyataan di lapangan tentang meningkatkan kemampuan sosial emosional anak melalui bermain kucing dan tikus kelompok B TK Widya Kusuma Surabaya. Permainan kucing dan tikus mampu mengembangkan kecerdasan sosial emosional anak karena permainan ini mampu mengajarkan anak untuk memberikan daya tarik / minat dalam menciptakan suasana belajar yang lebih menyenangkan. Sehingga permainan kucing dan tikus mampu meningkatkan kemampuan sosial emosional anak. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Dalam menyusun data penelitian “Meningkatkan Kemampuan Sosial Emosional Melalui Bermain Kucing dan Tikus Pada Anak Kelompok B TK Widya Kusuma”, sekaligus sebagai pertanggungjawaban pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di TK Widya Kusuma Surabaya, maka peneliti dan guru sebagai teman sejawat melaksanakan setiap putaran siklus melalui tahapan identifikasi masalah, perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Setiap siklus pada penelitian ini dilakukan 2 kali pertemuan. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk siklus I pertemuan I ini dilaksanakan pada tanggal 3 September 2012 hari Senin dikelompok B TK Widya Kusuma Surabaya dengan tema lingkunganku. Anak yang mengikuti pembelajaran bermain kucing dan tikus ini berjumlah 20 anak. Siklus I pertemuan 2 ini dilaksanakan pada tanggal 6 September 2012 hari Kamis di kelompok B TK Widya Kusuma Surabaya. Siklus II pertemuan 1 ini dilaksanakan pada tanggal 10 September 2012 hari Senin dikelompok B TK Widya Kusuma Surabaya dengan tema lingkunganku. Anak yang mengikuti pembelajaran bermain kucing dan tikus ini berjumlah 20 anak. Siklus II, pertemuan 2 ini dilaksanakan pada tanggal 13 September 2012 hari Kamis dikelompok B TK Widya Kusuma Surabaya dengan indikator yang ingin dicapai. Pelaksanaan tindakan ini merupakan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru sejak kegiatan awal hingga akhir kegiatan, dengan langkahlangkah pembelajaran sebagai berikut : a) Kegiatan Awal (1) Kegiatan pembelajaran diawali dengan berdo’a bersama dan diteruskan dengan absensi pada setiap anak (2) Guru menyiapkan tempat bermain di halaman sekolah (3) Guru bercakap-cakap sesuai tema yaitu berbicara dengan sopan kepada orang tua (4) Guru membuat kaitan dengan menjelaskan bagaimana bermain kucing dan tikus b) Kegiatan Inti (1) Guru membagi anak menjadi dua kelompok yang terdiri dari 10 anak (2) Setelah terbagi menjadi dua kelompok tiap kelompok dibagi lagi menjadi tiga yaitu kelompok pagar, kucing dan tikus. Kemudian kedua kelompok yang diwakili salah seorang anak “suit” untuk menentukan kelompok mana yang bermain duluan, dan kelompok yang kalah mengamati (3) Guru memberikan contoh bermain kucing dan tikus dan memulai permainan dengan menghitung dari satu sampai tiga (4) Guru memberikan semangat dan mengamati anak saat bermain c) Istirahat (1) Anak-anak duduk melingkar untuk berdo’a sebelum makan dan minum kemudian berbaris rapi untuk cuci tangan kemudian masuk kelas (2) Anak mempersiapkan bekal dari rumah untuk makan dan minum bersama (3) Setelah selesai makan dan minum anak-anak di persilahkan untuk bermain di luar d) Kegiatan Akhir (1) Kegiatan ini guru memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk bercerita atau mengungkapkan perasaannya saat bermain kucing dan tikus yang telah mereka mainkan (2) Guru melakukan tanya jawab tentang kegiatan hari ini dan menginformasikan kegiatan esok hari (3) Menyanyikan lagu “Keluargaku” (4) Guru mengajak anak-anak untuk berdo’a mau pulang dengan dipimpin oleh salah satu anak Tabel 1 Data Hasil Guru Siklus I Pertemuan 1 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Kriteria / Jenis Aktifitas 1 Menarik perhatian anak Menyampaikan pendahuluan Memberikan rangsangan kepada anak didik melalui pertanyan-pertanyan Memberikan penjelasan tentang bermain kucing dan tikus Memberikan contoh cara bermain kucing dan tikus Mengamati aktifitas anak didik Memberi semangat anak didik Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara berurutan Merefleksikan hasil pembelajaran hari itu Mengevaluasi hasil kerja anak Total Persentase Penilaian 2 3 √ √ 4 Jumlah 3 3 √ 2 √ 2 √ 3 √ 3 √ 6 2 √ 3 √ 3 √ 3 21 27 15% 53% 68% Tabel 2 Data Hasil Anak Siklus I Pertemuan 1 No 1 2 3 4 5 6 7 Kriteria / Jenis Aktifitas 1 Ketertarikan dalam pembelajaran Mendengarkan penjelasan dari guru sebelum permainan dimulai Bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru Memahami penjelasan guru Semangat pada proses pembelajaran Partisipasi anak dalam bermain Tidak cengeng 8 Keaktifan dalam bermain 9 Kerja sama dalam bermain 10 Mau berhenti bermain pada waktunya Total Persentase Penilaian 2 3 √ √ Jumlah 3 2 √ √ 3 2 √ √ 3 2 √ √ 8 4 Tabel 3 Data Hasil Guru Siklus I Pertemuan 2 3 2 √ 3 √ 3 18 24 20% 45% No Kriteria / Jenis Aktifitas 1 1 Menarik perhatian anak 2 Menyampaikan pendahuluan 3 Memberikan rangsangan kepada anak didik melalui pertanyaan-pertanyaan 4 Memberikan penjelasan tentang bermain kucing dan tikus 5 Memberikan contoh cara bermain kucing dan tikus 6 Mengamati aktivitas anak didik 7 Memberi semangat anak didik 8 Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara berurutan 9 Merefleksikan hasil pembelajaran hari itu 10 Mengevaluasi hasil kerja anak Total Persentase Penilaian 2 3 4 √ √ √ √ 70% 68% 3 √ 2 √ 3 √ 2 √ 3 √ 3 2 27 5% 68% 70% 60% 60% 50% Pertemuan I 40% Pertemuan II 30% 20% 10% 0% 0% Aktifitas guru Aktivitas anak 3 √ 75% 73% 3 2 2 60% 80% Jml Perkembangan Grafik Perbandingan Aktifitas Guru, Anak Dan Tingkat Capaian Kemampuan Sosial Emosional 29 73% Tabel 4 Data Hasil Anak Siklus I Pertemuan 2 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Kriteria / Jenis Aktifitas 1 Ketertarikan dalam pembelajaran Mendengarkan penjelasan dari guru sebelum permainan dimulai Bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru Memahami penjelasan guru Semangat pada proses pembelajaran Partisipasi anak dalam bermain Tidak cengeng Keaktifan dalam bermain Kerjasama dalam bermain Mau berhenti bermain pada waktunya Total Persentase Penilaian 2 3 √ 4 Tabel 5 Data Hasil Kemampuan Sosial Emosional Siklus I Jml 3 √ 2 √ 3 √ 2 √ 3 √ 2 √ √ 3 2 √ 3 √ 4 24 10% 60% 3 28 70% No Nama Anak 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 CN DAW DAR EDC HP JN JP LR ML MI NAR NA SKN SIR SWA ASP BPA SNH TPS MAA Total Persen tase Total Persen tase Indikator Bersikap Mengikuti Sportif Mengendalik Aturan Ket Dalam an Emosi Permainan T/TT Bermain (SE.13) (SE.17) (SE.11) 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 √ √ √ TT √ √ √ T √ √ √ T √ √ √ T √ √ √ T √ √ √ T √ √ √ TT √ √ √ T √ √ √ T √ √ √ T √ √ √ T √ √ √ T √ √ √ T √ √ √ T √ √ √ TT √ √ √ TT √ √ √ T √ √ √ T √ √ √ TT √ √ √ T 1 3 1 6 3 2 6 2 3 T =15 0 3 6 3 4 7 2 TT= 5 13 41 20 8% 41 30 8% 34 40 75% % % % % % % % 74 79 81 75% % % % Dari hasil penelitian siklus I dapat dilihat dari perbandingan antara rata-rata persentase capaian keberhasilan aktifitas guru dan anak serta perkembangan kemampuan sosial emosional anak kelompok B TK Widya Kusuma melalui bermain kucing dan tikus dalam gambaran grafik batang dibawah ini : Hasil yang digambarkan pada grafik diatas menjelaskan bahwa tingkat keberhasilan pada setiap tindakan pengamatan yang meliputi aktifitas guru, anak dan tingkat capaian kemampuan sosial emosional masih berada dibawah kriteria yang diharapkan, yakni melampaui ≥80% dari 10 jumlah materi pengamatan untuk aktifitas guru, ≥80% dari jumlah aktifitas anak untuk lembar aktifitas anak dan ≥80% dari jumlah anak didik untuk tingkat capaian perkembangan sosial emosional. Hal ini disebabkan guru masih belum optimal dalam memberikan rangsangan dan contoh bermain kucing dan tikus pada anak. Sehingga anak masih belum bersemangat, senang, tertarik dan belum terbiasa bermain kucing dan tikus. Selain itu kemampuan sosial emosional anak masih rendah, anak masih mogok, nagis, belum berani, belum aktif dan kurang bersosialisasi saat bermain (pasif dan individual). Solusi untuk memperbaiki permasalahan pada siklus I maka dilakukan perencanaan perbaikan siklus II sebagai berikut : 1) Guru lebih memotivasi anak agar lebih semangat dan senang 2) Permainan atau bermain kucing dan tikus lebih dibuat menarik anak dengan berlomba dan menyiapkan properti agar anak merasa senang 3) Lebih memberikan pujian-pujian kepada anak dalam bermain Pengamatan Dalam tahap observsi ini peneliti melakukan pengamatan sesuai dengan format yang dipersiapkan. Pengamatan ini dikerjakan bersama dengan observer Mustainah, SHI guru kelompok B TK Widya Kusuma Surabaya. Dari pengamatan tersebut didapat hasil observasi sebagaimana yang terdapat pada tabel-tabel dibawah ini : Tabel 6 Data Hasil Guru Siklus 2 Pertemuan 1 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Kriteria / Jenis Aktifitas Menarik perhatian anak Menyampaika n pendahuluan Memberikan rangsangan kepada anak didik melalui pertanyaanpertanyaan Memberi penjelasan tentang aturan bermain kucing dan tikus Memberikan contoh cara bermain kucing dan tikus Mengamati aktifitas anak didik Memberi semangat anak didik Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara berurutan Merefleksikan hasil pembelajaran hari itu Mengevaluasi hasil kerja anak Total Persentase 1 2 Penilaian 3 4 √ Jumlah 3 √ 3 √ 3 √ 3 √ 3 √ 3 √ 3 √ √ 24 60% 4 3 √ 4 8 20% 32 80% Tabel 7 Data Hasil Anak Siklus 2 Pertemuan 1 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Kriteria / Jenis Aktifitas Ketertarikan dalam pembelajaran Mendengarkan penjelasan dari guru sebelum permainan dimulai Bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru Memahami penjelasan guru Semangat pada proses pembelajaran Partisipasi anak dalam bermain Tidak cengeng Keaktifan dalam bermain Kerja sama dalam bermain Mau berhenti bermain pada waktunya Total Persentase 1 Penilaian 2 3 4 √ Tabel 8 Data Hasil Guru Siklus 2 Pertemuan 2 Jml No 4 1 2 √ 3 3 √ 3 4 √ 3 √ 3 √ 3 √ √ 3 3 5 6 7 √ 4 √ 4 12 30% 33 83% 8 9 10 21 53% Kriteria / Jenis Aktifitas Menarik perhatian anak Menyampaikan pendahuluan Memberikan rangsangan kepada anak didik melalui pertanyaanpertanyaan Memberi penjelasan tentang aturan bermain kucing dan tikus Memberikan contoh cara bermain kucing dan tikus Mengamati aktifitas anak didik Memberi semangat anak didik Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara berurutan Merefleksikan hasil pembelajaran hari itu Mengevaluasi hasil kerja anak Total Persentase 1 Penilaian 2 3 4 √ Jml 4 √ 3 √ 3 √ 3 √ 3 √ 4 √ 3 √ 3 √ 4 √ 4 21 12 53% 30% 33 83% No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tabel 9 Data Hasil Anak Siklus 2 Pertemuan 2 Penilaian Kriteria / Jenis Jumlah Aktifitas 1 2 3 4 Ketertarikan √ 4 dalam pembelajaran Mendengarkan √ 3 penjelasan dari guru sebelum permainan dimulai Bertanya dan √ 3 menjawab pertanyaan dari guru Memahami √ 3 penjelasan guru Semangat pada √ 3 proses pembelajaran Partisipasi anak √ 4 dalam bermain Tidak cengeng √ 3 Keaktifan dalam √ 3 bermain Kerja sama √ 4 dalam bermain Mau berhenti √ 4 bermain pada waktunya 18 16 34 Total 45% 40% 85% Persentase Tabel 10 Data Hasil Kemampuan Sosial Emosional Siklus 2 Pembahasan Setelah peneliti melakukan penelitian dengan observasi maka hasil pendekatan persentase aktifitas guru siklus I adalah 73% dan siklus II 83%, perolehan persentase aktifitas anak siklus I adalah 70% meningkat pada siklus II 85%, perolehan persentase kemampuan sosial emosional siklus I adalah 75% meningkat di siklus II menjadi 85%. Maka dapat dilihat hasil penelitian pada grafik berikut ini : 90% 80% 70% 85% 83% 73% 70% 85% 75% 60% 50% 40% Siklus I Siklus II 30% 20% 10% 0% Peningkatan tingkat capaian kemampuan sosial emosional anak kelompok B TK Widya Kusuma Surabaya dapat lebih jelas terlihat pada grafik batang dibawah ini : 82% 74% Grafik Rekapitulasi Hasil Observasi Siklus I Dan Siklus II Sedangkan untuk tingkat capaian perkembangan kemampuan sosial emosional anak kelompok B TK Widya Kusuma dari siklus I dan II dapat dipresentasikan melalui analisis tabulasi dibawah ini : Tabel 11 Perbandingan Tingkat Capaian Perkembangan Kemampuan Sosial Emosional Anak Siklus I dan II Dari analisis tabulasi 4.11 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan rata-rata ketuntasan pada siklus I dan II sebesar 10%. Perbandingan tingkat capaian perkembangan kemampuan sosial emosional kelompok B TK Widya Kusuma Surabaya dengan kriteria ideal dapat terlihat pada tabel 4.12 dibawah ini : 80% 80% 78% 76% 84% 83% 84% Hasil observasi Hasil observasi Hasil observasi aktifitas guru aktivitas anak kemampuan 81% 79% 74% Siklus I Siklus II 72% 70% 68% Bersikap sportif Mengendalikan dalam bermain emosi Mengikuti aturan permainan Grafik Rekapitulasi Perkembangan Sosial Emosional Siklus I dan Siklus II Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Montolalu, dkk (2005:14) bahwa melalui bermain pembentukan perilaku anak dapat terbentuk dengan tujuan supaya anak dapat tumbuh menjadi pribadi yang matang dan mandiri, serta melatih anak untuk menanamkan budi pekerti yang baik, dapat selalu tertip dan patuh pada peraturan, dapat membedakan sikap dan perilaku yang baik dan tidak baik, menanamkan kebiasaan disiplin, tanggung jawab, kepedulian, ramah dan suka bekerja sama. Hasil penelitian ini juga mendukung teori Parten (dalam Sujiono, 2009:144) bermain adalah sarana bersosialisasi yang dapat memberikan anak untuk mengekspresikan perasaannya, bereksplorasi, menemukan dan mengenal tentang dirinya sendiri dengan siapa dia hidup serta mengenal lingkungan tempat dimana dia hidup. Dengan demikian strategi bermain kucing dan tikus ini sangat sesuai dalam meningkatkan sosial emosional. Anak dapat menunjukkan ekspresi dan emosinya saat takut, marah, senang, dan kecewa. Anak juga dapat mengerti aturan bermain, mengerti jika melanggar aturan serta dapat memecahkan masalah sederhana, mengetahui akan hak dan kewajibannya serta dapat bersosialisasi, bekerja sama dengan orang lain. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan 1. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan siklus I dan II mengenai bermain kucing dan tikus untuk meningkatkan sosial emosional pada anak kelompok B TK Widya Kusuma Surabaya dapat disimpulkan bahwa dengan bermain kucing dan tikus dalam kegiatan pembelajaran ternyata dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional anak, terlihat dalam peningkatan setiap siklusnya yang lebih baik. Untuk rata-rata tingkat capaian perkembangan kemampuan sosial emosional pada siklus I sebesar 78% dan meningkat pada siklus II sebesar 82%. Begitu pula untuk nilai ketuntasan mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 75% dan meningkat pada siklus II sebesar 85%. 2. Proses keterlaksanaan pembelajaran kemampuan sosial emosional dengan bermain kucing dan tikus juga mampu meningkatkan kualitas guru pada setiap siklusnya. Terlihat pada siklus I pertemuan 1 keberhasilan guru sebesar 68% dan meningkat pada pertemuan 2 sebesar 73%. Untuk siklus II pertemuain 1 keberhasilan guru sebesar 80% meningkat menjadi 83% pada pertemuan 2. 3. Untuk aktifitas anak dalam pembelajaran menggunakan permainan kucing dan tikus untuk meningkatkan kemampuan sosial emosional juga mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Hasil observasi aktifitas anak pada siklus I pertemuan 1 sebesar 60% dan pertemuan 2 sebesar 70% dan mengalami peningkatan pada siklus II pertemuan 1 sebesar 83% dan pertemuan 2 sebesar 85%. Saran 1. Hasil penelitian ini hendaknya dapat menjadi bahan refleksi bagi guru kelas dalam memperbaiki pembelajaran bahwa dengan bermain kucing dan tikus dapat dipakai sebagai salah satu cara 2. untuk mendidik perkembangan sosial emosional anak. Guru hendaknya mampu bertindak sebagai motivator bagi anak dalam kegiatan pembelajaran terutama bagi anak yang pasif atau kurang bersosialisasi. DAFTAR PUSTAKA Ali, Mohammad dan Asrori, Mohammad. 2010. Psikologi Remaja. Jakarta: Bumi Aksara. Departemen Agama RI. 1997. Pedoman Guru Pengembangan Agama Islam Dan Perasaan/Emosi Untuk Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Direktorat Jendral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam. Montolalu, B.E.F, dkk. 2005. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka. Nuriyanti, Lusi. 2008. Psikologi Anak. Jakarta: PT. Indeks Panduan Penulisan Skripsi. 2006. Surabaya. Unesa. Patmonodewo, Soemiarti. 1994. Pendidikan Prasekolah. Jakarta: Dekdikbud. Peraturan Menteri Pendidikan Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). 2010. Jakarta: Kementrian Pendidikan. Praktiknya. Yogyakarta: Bumi Aksara. Rahmawati, Ami. 2009. Tradisional. Lembang. Permainan Sanjaya, W. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Kencana. Shapiro, L. 2003. Mengajarkan Emotional Intelligence. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Sujiono, Y. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Indeks. Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Yogyakarta: Bumi Aksara. Sukmadinata, N. 2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suparno, Paul. 2003. Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Tenjasaputra, M. 2001. Bermain, Main dan Permainan. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. http://grandmall10.wordpress.com/2011/05/ 21/Mengembangkan-keterampilangerak-dasar-lompat-denganpermainan-tradisional http://pemerhatipendidikangowa.blogspot.co m/2010/07/perkembanganemosional-anak-usia-dini.html |
Apa properti yang digunakan saat melakukan permainan kucing dan tikus
Pos Terkait
Copyright © 2024 toptenid.com Inc.
